基于新課程理念指導(dǎo)下幼兒園班級管理模式的實踐與探究

項劉笑笑

（麗水市蓮都區(qū)碧湖鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江麗水 323000）

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，幼兒園教育逐漸普及并不斷提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平。一般而言，幼兒園班級管理指的是幼兒園的教師通過一系列的計劃組織和實施調(diào)整，協(xié)調(diào)班級幼兒學(xué)生的教育管理活動。而新課程理念對幼兒園班級管理模式提出了更高的要求，需要幼兒教師在實踐中不斷改進和完善管理模式和管理方法。[1]

一、新課程理念的內(nèi)涵

幼兒教育是幼兒開始接受系統(tǒng)的教育以及開始進入集體學(xué)習(xí)生活的重要階段，對幼兒的成長與發(fā)展至關(guān)重要。因此，幼兒園管理者與幼兒教師要深刻理解新課程理念的內(nèi)涵和要求。新課程理念明確要求，幼兒園階段的教育課程要以幼兒本身的成長發(fā)展特點為出發(fā)點，注重開發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。以素質(zhì)教育為核心，在課程教育、生活管理、集體活動過程中關(guān)注幼兒的個性化教育，有效整合課程內(nèi)容，循序漸進地培養(yǎng)幼兒的獨立能力、團隊合作能力、溝通交流能力等。[2]

幼兒園要結(jié)合幼兒自身的個性特點以及自身發(fā)展需要，構(gòu)建具有開放性、創(chuàng)新型以及整合性的課程內(nèi)容。在教育實踐中改進和完善現(xiàn)有的班級管理模式，使幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中，提高其創(chuàng)造能力、實踐能力以及綜合能力。

二、新課程理念對幼兒園班級管理模式的要求

隨著幼兒教育的逐步改革，新課程理念對幼兒園班級管理模式提出了新的要求。在幼兒園班級管理過程中，管理者要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，善于創(chuàng)新班級管理模式。

1.創(chuàng)新班級管理模式

傳統(tǒng)教育模式下的幼兒園班級管理模式只限于簡單的課堂秩序維持以及簡單知識的統(tǒng)一教學(xué)。而幼兒在幼兒園階段的年齡大概為三到六歲，活潑好動、自由天性，傳統(tǒng)的班級管理模式下，教師強制性地要求幼兒學(xué)生坐在教室里聽課，進行簡單知識的灌輸，忽略了幼兒成長發(fā)展過程中的特點，束縛了幼兒創(chuàng)造能力、想象能力、實踐能力等的發(fā)展。在新課程改革的背景下，明確要求幼兒園管理者與教師要結(jié)合幼兒自身的發(fā)展特點進行個性化管理教育，在教學(xué)活動中不斷創(chuàng)新和完善班級管理模式，培養(yǎng)幼兒的多方面能力。

2.管理者與教師要提高自身素質(zhì)

我國的幼兒園教育發(fā)展水平參差不齊，地區(qū)之間差異大，幼兒園管理者與教師的素質(zhì)有待提高。一方面是由于經(jīng)濟文化等客觀因素的影響，導(dǎo)致幼兒園教育水平與教育質(zhì)量發(fā)展不平衡。另一方面是由于幼兒園管理與教師自身的專業(yè)能力水平與綜合素質(zhì)的主觀因素影響，導(dǎo)致幼兒園班級管理模式難以適應(yīng)新課程理念的要求。因此，幼兒園管理者與教師首先要轉(zhuǎn)變班級管理理念，認(rèn)真理解和學(xué)習(xí)新課程理念的內(nèi)涵和要求，不斷提升自身專業(yè)能力與自身素質(zhì)，在實踐中提升班級管理水平。

三、基于新課程理念指導(dǎo)下幼兒園班級管理模式的實踐與探究

在新課程理念的指導(dǎo)下，幼兒園班級管理需要從班級環(huán)境、班級管理方式、教學(xué)游戲體驗以及提高教師自身的素質(zhì)等方面進行探討。

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的班級環(huán)境

創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的班級環(huán)境，營造平等、和諧、民主的班級氛圍，有利于使幼兒放松心情，更易于接受和適應(yīng)幼兒園這個新的環(huán)境，融入到班集體生活中。讓幼兒接受和適應(yīng)幼兒園班級環(huán)境是有效進行班級管理的重要基礎(chǔ)，因此，幼兒教師要盡可能地營造一種輕松的、愉快的、親切的班級環(huán)境。例如，在課堂教學(xué)活動開始前，教師可以選用幼兒喜歡的卡通形象裝飾教室，并且在條件允許的情況下邀請幼兒作為小幫手，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，共同進行班級裝飾活動。教師在日?；顒又幸朴诠膭詈涂隙ㄓ變?，用柔和的語言與幼兒進行溝通交流，拉近彼此之間的距離。

2.創(chuàng)新班級管理模式

新課程理念指導(dǎo)下，幼兒園班級管理模式要因人而異，靈活選擇恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞健鹘y(tǒng)的班級管理模式容易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，也在一定程度上限制了幼兒的成長發(fā)展。因此，幼兒園管理者與幼兒教師要在日常教學(xué)實踐中創(chuàng)新班級管理模式，通過不同的形式引導(dǎo)幼兒參與到教學(xué)活動中，結(jié)合幼兒的個性特點進行個性化管理教育。例如，幼兒教師在進行幼兒班級規(guī)范管理教育的時候，可以通過編寫簡單的朗朗上口的規(guī)范指令先傳授給幼兒，讓幼兒熟記在心中。然后，教師通過一系列的小游戲去讓幼兒體驗這些指令的含義，在游戲過程中加深幼兒的記憶，培養(yǎng)形成良好的習(xí)慣。

3.重視班級管理的參與體驗

新課程理念更注重幼兒的實踐參與體驗，在實踐中獲取幼兒自身發(fā)展需要的能力。因此，在幼兒園班級管理中，幼兒教師要重視幼兒的參與體驗，把日常班級管理活動與幼兒游戲活動相結(jié)合。教師要明確告訴幼兒學(xué)生，班級是幼兒學(xué)習(xí)活動的重要場所，教師與學(xué)生都是班級的一份子，每個人都有權(quán)利和責(zé)任參與到班級管理活動中。幼兒教師要對班級管理工作進行分工，然后由幼兒輪流參與到各個角色分工，培養(yǎng)幼兒學(xué)生的責(zé)任感。

4.提高幼兒教師綜合素質(zhì)

在新課程理念的指導(dǎo)要求中，幼兒園教師作為班級管理的直接踐行者，要不斷通過參加專業(yè)知識技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)幼兒園班級管理教育的需要。因此，幼兒教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和班級管理理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他院校的優(yōu)秀班級管理經(jīng)驗，不斷更新自身的專業(yè)知識。

結(jié)語

在新課程理念的指導(dǎo)下，幼兒園班級管理模式要通過多種途徑不斷進行改進與創(chuàng)新。為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的班級環(huán)境，創(chuàng)新幼兒園班級管理模式，引導(dǎo)幼兒參與到班級管理活動中，不斷提高幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)等，有助于班級管理模式的創(chuàng)新和發(fā)展。