關于初中音樂課堂教學師生互動問題的分析

韓飛宇

（黑龍江省農墾九三管理局局直中學 黑龍江 161441）

師生互動問題提出者雖是教師，但問題解決主體是學生，為此師生互動問題不僅需契合教學實況，還需符合學生學習需求，使學生可通過解答互動問題，在教師引導下掌握教學內容，削減教學阻力，提升課堂教學綜合成效。然而，當前與初中音樂教學相關師生互動問題研究成果較少，加之音樂教師教學能力，學生音樂素養(yǎng)及學習能力等客觀教學因素存在差異性，未能形成極具導向性的師生互動問題機制，影響師生互動成效。基于此，為提高師生互動質量，分析初中音樂教學中師生互動問題提出方略顯得尤為重要。

一、樹立互動意識，提高提問質量

在傳統(tǒng)初中音樂教學過程中，教師為有效落實音樂教學目標，不在意維系良好的師生互動關系，課堂提問次數(shù)較少，教師偶爾所提出的問題也缺少互動性，使教師成為音樂教學“主角”，學生處于被動接收音樂知識境地，影響初中音樂教學成效。基于此，初中音樂教師需立足新課改背景，積極學習先進、可行教學方略，樹立教學互動意識，從以下幾個方面著手，提高提問質量，助其順利開展音樂教學活動：一是課程標準。在新時期初中音樂教學標準隨之發(fā)生轉變，教師不僅需教授學生音樂知識，還需培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)，助力學生掌握更多終身受用的知識及技能，為此教師需以培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)、音樂實踐能力、音樂情感體驗、音樂文化理解等能力為目標科學提問，確保學生在回答問題時，可不斷提升其音樂核心素養(yǎng)，提高初中音樂教學質量，使師生得以有效互動；二是學生學習狀態(tài)。教師需時刻關注學生課堂表現(xiàn)，以便靈活調整提問內容、方法及時機，確保教師所提問題可進入學生腦中，并啟發(fā)學生思考；三是音樂教材。學生通過解答教師所提問題，可有效理解并掌握音樂教學內容，處于音樂教學主體地位，教師依據(jù)學生問題回答情況調整育人方略，為此教師需深入剖析教材，探尋師生互動問題提出基點，提高師生互動有效性[1]。

二、抓住師生互動問題提出要點

1.以人為本。學生音樂學習能力、學習興趣、學習狀態(tài)不盡相同，教師所提問題只有滿足學生個性化學習需求，才能發(fā)揮師生互動能效，使問題更具提出價值，為此教師需抓住“以人為本”師生互動問題提出要點，提出富有層級性、豐富性的問題，確保所有學生可在問題指引下，積極參與到音樂教學活動中，在問題加持下營建教學相長育人氛圍。

2.靈活機動。在以往初中音樂教學過程中，教師會事先編設教案，按照既定教學步驟，落實音樂教學目標，這種教學方式雖能保證教師提問富有教育性，但卻無法賦予教師提問有效性，為此教師需抓住“靈活機動”師生互動問題提出要點，在不違背音樂教學宗旨基礎上，按照音樂教學框架靈活設問，提高師生互動質量，例如教師在進行《七子之歌》教學時，發(fā)現(xiàn)學生演唱情感不夠飽滿，為此教師詢問學生是否了解此歌創(chuàng)作背景，并鼓勵了解此歌創(chuàng)作背景的學生予以闡述，通過設問引導學生端正演唱態(tài)度，掌握歌曲內涵，提高初中音樂教學質量[2]。

三、創(chuàng)新師生互動問題提出方法

1.引導學生主動提問。為突出學生音樂教學主體地位，教師需引導學生主動提問，掌握提問主導權，通過回答學生所提問題，實現(xiàn)師生有效互動目標，例如教師在進行《喀什的春天》教學時，可采用“翻轉課堂”教學模式，給學生充足的時間自主學習，營建民主、和諧的音樂教學氛圍，學生在自學過程中可隨時提問，若學生所提問題較為普遍，教師則集中講解，反之則給予針對性講解，滿足學生個性化學習需求，使師生互動問題更具有效性，同時達到培養(yǎng)學生分析、總結、思考、自學等核心素養(yǎng)的目的。

2.以音樂、語文、美術等學科之間的關系為依托提出問題。為豐富師生互動問題，提升問題影響力，使學生通過回答問題學習到更多知識，初中音樂教師需以音樂、語文、美術等學科之間的關聯(lián)為載體科學提問，充實音樂教學內容，完善音樂教學體系，例如教師在進行《雪絨花》教學時，可引導學生針對音樂內涵、藝術性進行探討，同時鼓勵學生以繪畫形式描繪歌曲意境，將學生的情感與《雪絨花》融合在一起，使學生通過討論、繪畫走進音樂世界，教師則通過點評，實現(xiàn)師生互動目標，在創(chuàng)新師生互動問題提出方法同時，有效提高初中音樂教學綜合質量，使學生核心素養(yǎng)得以有效提升。

3.在教學總結時提出思考性問題。在以往初中音樂教學過程中，教師不注重開展教學總結工作，也鮮少提出思考性問題，師生互動質量有待提高，影響師生互動問題提出成效，為此初中音樂教師需在教學總結過程中提出思考性問題，例如教師可借助微課，制作總結性音樂教程，圍繞音樂教學要點，以及學生學習盲點，提出豐富多樣的思考性問題，引導學生利用自主學習時間予以解答，同時學生可以互聯(lián)網(wǎng)為依托，將問題解答結果反饋給教師，用“問題解答”代替“知識灌輸”，引導學生自主學習，繼而與教師建立課上、課下高效互動關系，為教師靈活提問、科學提問、有效提問創(chuàng)造條件，提高師生互動問題提出質量[3]。

結語

綜上所述，為有效提高初中音樂教學質量，培育學生核心素養(yǎng)，教師需通過提問，維系良好的師生互動關系，依據(jù)課程標準、學生學習狀態(tài)、音樂教材提出優(yōu)質問題，確保所提問題可引導學生自主學習，將學生與音樂知識關聯(lián)在一起，并引導學生主動提問，以音樂、語文、美術等學科之間的關系為依托提出問題，在教學總結時提出思考性問題，助力教師有效落實初中音樂教學目標。