多方舉措，讓閱讀教學(xué)擲地有聲

王美玲

（湖北省宜昌市五峰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湖北宜昌 443400）

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程中一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它包羅萬(wàn)象——在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面進(jìn)行全面的培訓(xùn)；它還有很長(zhǎng)的路要走，是一種重要的讀寫(xiě)方式，也是寫(xiě)作的先決條件。語(yǔ)文教師若能把握閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就能占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的主體地位。那么，我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)有效的手段去達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)呢？下面讓我談?wù)勯喿x教學(xué)中的一些小策略。

一、問(wèn)題導(dǎo)航、激發(fā)興趣

我們都知道備課是上好課的先決條件。備課備什么？除了備教材、備學(xué)生外，還有特別重要的一項(xiàng)——問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)源于思，思源于疑。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思維的問(wèn)題，這是語(yǔ)文教師在備課時(shí)應(yīng)努力的方向。在新課程改革倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠積極參與知識(shí)的探索，培養(yǎng)他們的觀察、想象和思考能力，積極構(gòu)建開(kāi)放、民主的語(yǔ)文課堂。閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，去激發(fā)學(xué)生探究的興趣。然后由點(diǎn)及面，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引領(lǐng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、徜徉文字、積累語(yǔ)言

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，更是積累的學(xué)科。如果沒(méi)有積累，那么所有的語(yǔ)言活動(dòng)都無(wú)法開(kāi)始，毫無(wú)意義。千里之行，始于足下，海納百川，在容乃大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷豐盈、緩慢走向完美的過(guò)程。如果說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是語(yǔ)文的高樓，那么這些小知識(shí)就是磚和瓦，而積累則是把磚塊和瓦片壘成高樓的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的磚磚瓦瓦又藏在何處呢？

其一是課本，他是語(yǔ)言積累的主陣地。特別是課本中的精讀篇目，一定要引起我們的高度重視。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這是詩(shī)詞的華彩樂(lè)章，積累它既能重溫傳統(tǒng)文化的精髓，又能陶冶自己的情操，真是其樂(lè)無(wú)窮！“旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花，她卻不一樣……”這是一位華僑老人含淚的吟唱，積累他不僅積累了一種寫(xiě)作的密碼，還能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)中，對(duì)于課本里的這些名家名篇，作為一名合格的語(yǔ)文老師一定要讓學(xué)生在多層次的趣味朗讀中，熟讀成誦，積累優(yōu)美語(yǔ)言，使其慢慢內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，不斷提高自己的語(yǔ)言技能和文學(xué)素養(yǎng)。

其二是課外書(shū)籍，他更是學(xué)生自主發(fā)展、積累提高的沃土。王云飛，江蘇如皋中學(xué)的語(yǔ)言天才，他的父母是農(nóng)民，出生在一個(gè)叫文莊村的地方。就因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)古文感興趣，所以他買(mǎi)了許多古書(shū)來(lái)讀，厚厚的《資治通鑒》都被翻爛了。2010年參加高考，在以《綠色生活》命題的高考作文中，王云飛以通篇駢體古文的方式完成并獲得滿(mǎn)分。評(píng)分老師，古文專(zhuān)家吳新江，在評(píng)價(jià)這名學(xué)生時(shí)都自覺(jué)慚愧。

三、品味語(yǔ)言、理解文本

在閱讀教學(xué)時(shí)，我們常常談到讀中悟，可以說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐中的常用形式。閱讀不僅是學(xué)生收集和吸收信息的過(guò)程，還是每個(gè)學(xué)生都專(zhuān)注于閱讀并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。因此，讀應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的始終。

《灰雀》是人教版第五冊(cè)的一篇精讀課文，故事從明暗兩條線索展開(kāi)，暗線是文章的主旨，主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)和推進(jìn)。教學(xué)時(shí)我從整體入手，以灰雀之美、列寧之愛(ài)、男孩之變?yōu)榫€索，引領(lǐng)學(xué)生在列寧的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的細(xì)處攝神，讓學(xué)生在文字之間穿梭、暢游，一步步走進(jìn)文本，走進(jìn)人物心靈。“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹诩?xì)細(xì)品讀第一次對(duì)話后，學(xué)生明白男孩之變的原因，也深深懂得愛(ài)不是占有，而是給他自由。品讀第二次對(duì)話，讀到“列寧微笑著說(shuō)：‘你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?’”處，學(xué)生相視一笑，在這笑聲里，學(xué)生們已經(jīng)知道了問(wèn)題的答案，并對(duì)列寧的博愛(ài)精神有了深刻的印象。在《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)中，緊扣課文第三自然段，細(xì)細(xì)玩賞品讀圓明園的建筑之美、篇章之美、用詞之美。就說(shuō)建筑之美吧，這里的建筑分為三類(lèi)：仿照各地名勝建造、根據(jù)詩(shī)情畫(huà)意建造、西洋景觀，學(xué)生雖未見(jiàn)過(guò)真實(shí)的圓明園，但他們根據(jù)自己對(duì)文字的領(lǐng)悟，在自己的腦海里想象出了她新穎別致、如夢(mèng)如幻的模樣，所以讀到“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南地北……”的時(shí)候，學(xué)生的情感一發(fā)而不可收拾，那一種陶醉、那一種自豪之情全流露了出來(lái)。正因?yàn)橛辛诉@種愛(ài)，才會(huì)對(duì)其毀滅有了痛徹心扉的恨，從而真正體會(huì)圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上和世界文化史上不可估量的損失這句話的深刻含義。

四、以文為本、指向表達(dá)。

文本是語(yǔ)文教師的第一教材，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“ 閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本技能運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中?？梢?jiàn)，以文為本、指向表達(dá)是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的最高境界。

仿寫(xiě)是語(yǔ)文課上能力訓(xùn)練常用的方法，也是讀書(shū)之后學(xué)生將習(xí)得的寫(xiě)作方法付諸實(shí)踐的不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，充分挖掘教學(xué)的能力訓(xùn)練點(diǎn)。最終確定以課文第五自然段為抓手，學(xué)習(xí)作者選取典型人物展現(xiàn)當(dāng)?shù)仫L(fēng)情的寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)蘇州風(fēng)情。首先通過(guò)六張具有蘇州風(fēng)情的圖片（女子戲水圖、兒童采蓮圖、老人小憩圖、老人飲酒圖、水鄉(xiāng)婚禮圖、商人做生意圖），把學(xué)生帶到江南水鄉(xiāng)——桐里，創(chuàng)設(shè)好訓(xùn)練的情境。然后讓學(xué)生運(yùn)用“取典型”的方法選取典型人物的活動(dòng)，最后讓學(xué)生拿起筆一試身手。由于有素材，學(xué)生寫(xiě)得很歡暢：“一個(gè)淘氣的小娃娃劃著小船，偷偷采回一個(gè)白色的蓮蓬，卻不知道隱藏自己的蹤跡；一對(duì)新人坐在船頭，有說(shuō)有笑，甚是甜蜜。年長(zhǎng)的老爺爺靠著岸邊，正閉目養(yǎng)神，好一派迷人的水鄉(xiāng)風(fēng)光！”在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文的教學(xué)中，以課文為例，學(xué)生創(chuàng)作出許多有意思的詩(shī)句。比如：“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，核桃撐開(kāi)肚皮，啪啪，是和大樹(shù)告別的歌韻?！薄奥?tīng)聽(tīng)，秋的聲音，小河邁開(kāi)步子向前奔跑，嘩嘩，是迎接小朋友的呼聲?！狈聦?xiě)如同習(xí)字時(shí)描紅，既讓學(xué)生感到寫(xiě)作亦有矩可循，又減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理。通過(guò)仿寫(xiě)這種單項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸形成強(qiáng)烈的寫(xiě)作技巧。

綜上所述，把握閱讀教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，可以在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)最重要的地位。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)航、重視積累與品味、以文為本、讀寫(xiě)結(jié)合、指向表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，讓閱讀教學(xué)擲地有聲！