分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

符文武

（江西省撫州市廣昌縣塘坊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 江西撫州 344906）

初中英語(yǔ)學(xué)科是初中學(xué)習(xí)任務(wù)中的重要組成部分，而初中又是學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期[1]。所以，初中的英語(yǔ)教學(xué)工作者就要在教學(xué)中，對(duì)新課程改革的教學(xué)理念進(jìn)行有效的落實(shí)，充分尊重學(xué)生的主體位置與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)用分層教學(xué)模式，從而在滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，更好的提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的高效性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文重點(diǎn)分析分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的重要性

分層教學(xué)模式是指在初中英語(yǔ)教學(xué)中，充分尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平與不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，并針對(duì)學(xué)生的差異性給予積極的輔導(dǎo)，以確保能夠有效的縮小學(xué)生之間的差異，促進(jìn)班級(jí)的整體性提升。在以往的教學(xué)工作者，由于教學(xué)工作者既要進(jìn)行課前備課工作、教學(xué)工作，還要進(jìn)行作業(yè)批改工作與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，工作內(nèi)容復(fù)雜又繁重，大多數(shù)的教學(xué)工作者都缺乏一定的工作時(shí)間與精力，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的過(guò)程中，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，出現(xiàn)成績(jī)差的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生又覺(jué)得教學(xué)進(jìn)程緩慢，對(duì)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的發(fā)展造成一定的阻礙。如果在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，就可以有效解決上述問(wèn)題，并能夠在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生之間的差異，將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的層次，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這樣一來(lái)，既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)工作者的指導(dǎo)作用得以充分的發(fā)揮。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的有效策略

1.在教學(xué)進(jìn)度中進(jìn)行分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力也存在著差異[2]。所以，初中英語(yǔ)教學(xué)工作者在設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度、安排教學(xué)任務(wù)的工作中就要充分應(yīng)用分層教學(xué)模式，按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理性的分配。例如，教學(xué)工作者可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成三個(gè)層次，并組建學(xué)習(xí)小組，然后針對(duì)每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從口語(yǔ)、聽(tīng)力、朗讀、寫(xiě)作等四個(gè)學(xué)習(xí)部分進(jìn)行階梯式的學(xué)習(xí)，從而使每一個(gè)層次的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中都等得到相應(yīng)的收獲，教學(xué)工作者也能夠在這樣的分層教學(xué)中對(duì)每一位學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而最大程度的將所有學(xué)生與教學(xué)進(jìn)度同步，促使教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性有效的激發(fā)出來(lái)。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展中，教學(xué)工作者要對(duì)以往單調(diào)、枯燥的教學(xué)氣氛進(jìn)行改變，努力為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。例如，在對(duì)初中英語(yǔ)某一節(jié)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式將知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)課前小游戲、小組討論等多種方式，從而有效提高課堂教學(xué)的吸引力，既活躍了課堂氣氛，又為接下來(lái)的分層教學(xué)做了鋪墊。

3.在提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層

提問(wèn)是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的思考能力。所以教學(xué)工作者就要在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的不同層次進(jìn)行設(shè)置合理的問(wèn)題，充分發(fā)揮提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性。例如，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，如果是學(xué)習(xí)能力水平較低的學(xué)生，教學(xué)工作者可以為其設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的，符合其認(rèn)知能力的問(wèn)題，并在去給出正確答案后對(duì)其進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以獲得成就感，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)其設(shè)計(jì)一些探究性的問(wèn)題，以確保學(xué)生能夠在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的延伸，使其探究性思維得以有效的提升。

4.在考核標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行分層

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教學(xué)工作者對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)深度也各不相同，所以，在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行考核時(shí)，教學(xué)工作者也要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定不同程度的考核標(biāo)準(zhǔn)，以確保能夠有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提升初中英語(yǔ)的教學(xué)效率。例如，在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，教學(xué)工作者要對(duì)其嚴(yán)格要求，綜合評(píng)分要在80分以上；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教學(xué)工作者可以將考核標(biāo)準(zhǔn)降低，將英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型的掌握程度作為對(duì)其考核的重點(diǎn)，綜合評(píng)分滿足60分就可以；而對(duì)于班級(jí)中的中等層次學(xué)生，在對(duì)其進(jìn)行考核時(shí)就要將標(biāo)準(zhǔn)制定與上述兩者之間，并根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，不僅能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行有效的滿足，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行無(wú)限的拓展，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，同時(shí)，在學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的培養(yǎng)中，也起到了一定的促進(jìn)作用[3]。另外，還能夠有效的提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。所以，初中英語(yǔ)的教學(xué)工作者就要對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行深入性的研究，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的弊端進(jìn)行革新與完善，以促進(jìn)學(xué)生今后的順利發(fā)展。