小學科學課堂問題意識的培養(yǎng)探究

劉方卉

（吉林省農(nóng)安縣紅旗小學 吉林農(nóng)安 130200）

一、培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的精神

小學階段正是思維活躍好奇心最強的時候，這個時期，兒童的學習能力也同樣超強。我們開展教育，一定要了解教育的本質(zhì)，能夠真正順應(yīng)孩子的天性并培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，基于這一點，我們更要鼓勵孩子質(zhì)疑，因為只有質(zhì)疑才能進步，所有的孩子都用標準答案回答問題，社會將停滯不前。提高小學生的科學認識，提出問題是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過思考，才能提出有較高水平的問題。小學生愛問為什么的天性，應(yīng)該得到很好的保護。小學階段，學生的知識水平還很有限，他們提出的問題或者幼稚，或者不著邊際，或者完全沒有辦法解答，但這都不影響教師對他們提問意識的鼓勵，在課堂上，輕松的氛圍和活躍的氣氛才能更容易讓學生們進入活躍狀態(tài)。

二、發(fā)現(xiàn)和研究問題需培養(yǎng)學生的觀察能力

科學課本身因為其學科性質(zhì)，就是孩子們比較喜歡的一個學科，科學課的內(nèi)容對孩子們來說或新奇有趣，或與生活息息相關(guān)，都能引起孩子們的好奇心?？茖W課的學習，觀察是很重要的一個環(huán)節(jié)，鼓勵和學生多觀察，做一個生活的有心人。在觀察的過程中，學生們會由于好奇，一步一步追問下去，從而獲得更多的知識。觀察的意識和能力，是通過引導逐漸形成的。例如，科學課上有關(guān)于螞蟻的內(nèi)容，但畫在書上的螞蟻總是不夠鮮活，孩子們只通過教材的介紹，沒有辦法了解螞蟻這種生物。其實觀察螞蟻并不那，公園里，墻根下，田野里，到處都是螞蟻的洞穴，如果帶著孩子們進行實地觀察，就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的螞蟻與書中的螞蟻的外形特點、行動規(guī)律都是相符合的，螞蟻搬食物會洞口的團隊意識，也會給孩子們留下深刻的印象。有了這樣的觀察過程，孩子們不用死記硬背，就能一下記住螞蟻的身體特征、生活習性等知識。在四年級的科學課本中，有一課的內(nèi)容是《觀察、描述礦物》，在課前，老師精心準備相關(guān)教學用具，包括各種透光度的紙，透明度不同的礦物，卡紙、手電、蠟燭、絲綢等。在帶領(lǐng)學生觀察的過程中，老師可以先給學生演示，當光線透過礦物，可以清晰地看見另外一個物體，那么這種礦物就是透明的；如果光線透過礦物，看到物體的狀態(tài)模糊不清，那么這種礦物就是半透明的；如果光線完全無法穿透物體，那么礦物就是不透明的。在這個過程中，我們可以用以手電筒的光線照射透明度不同的紙形成透射效果來進行對比。為了幫助學生理解，可以將透明度不同的紙分發(fā)給學生，讓學生通過實際觀察，了解透明度這一概念。通過紙的透明度，學生有了初步的了解，再觀察礦物質(zhì)的透明度，就會更容易理解。在觀察的過程中，學生可能會質(zhì)疑，“礦物質(zhì)的厚度一般都很大，為什么還是能看清對面的物體”，老師就可以帶領(lǐng)學生一起觀察，發(fā)現(xiàn)礦物質(zhì)的透明度，也受到厚度的影響，一般我們所說的透明，使指透過礦物質(zhì)的邊緣可以看到其他物體，并不是無論多厚的材質(zhì)，都始終透明。通過觀察與質(zhì)疑，學生們可以區(qū)分作為實驗材料的各種礦物質(zhì)的透明度，了解了相關(guān)的知識。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力

學生的學習興趣，比較容易受到情境的影響，教師努力為學生們營造良好的學習情境，有利于促進學生的學習興趣，但在設(shè)置情境的過程中，一定要使內(nèi)容適應(yīng)學生的知識水平，使他們能夠充分理解老師的意圖。在情境設(shè)置的過程中，要讓學生感覺在懂與不懂之間，只隔著一道質(zhì)疑的矮墻，推倒了就能找到問題的答案。只有這樣，學生的問題意識才能被培養(yǎng)起來，學生一知半解的狀態(tài)、捉摸不透的問題情境制造的懸念，是啟發(fā)思考的鑰匙，通過這些促使學生提出問題。

四、良好的研究氛圍有利于發(fā)現(xiàn)和研究問題

在教學的過程中，學生始終是學習活動的主體。教師的所有教學活動都都必須依靠學生的配合，只有學生投入足夠的熱情，才能達到最好的學習效果。在課前導學階段，老師要在極短的時間內(nèi)吸引學生的注意力，激發(fā)起學生的學習興趣，引動學生主動提出問題、研究問題?？茖W課的內(nèi)容十分豐富多彩，例如《不一樣的電路》一課，我們學習的是用不同的方法連接閉合電路，讓小燈泡亮起來。老師講實驗器材包括導線、小燈泡、開關(guān)、電池等準備好。首先，通過理論講解，讓學生明白小燈泡能發(fā)光的原理，然后讓學生們利用手中的器材進行連接，這個過程中，老師可以分步走布置任務(wù)，讓閉合線路中的一個小燈泡亮起來、兩個小燈泡同時亮起來等等，學生通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)小燈泡能被點亮的規(guī)律。其實，這部分內(nèi)容，我們會在初中物理的并聯(lián)電路和串聯(lián)電路里學到，但小學生通過實踐和思考，已經(jīng)完全能夠初步了解這一部分知識內(nèi)容，為將來的物理學習打下了基礎(chǔ)，形成了初步印象。學生在連接電路的過程中，會發(fā)現(xiàn)不同的連接方法，小燈泡的亮與不亮有一定的規(guī)律性，通過提問，得到老師的講解，進一步了解了串聯(lián)和并聯(lián)的概念。

五、適時的激勵評價，保護學生問題意識

在課堂上，老師應(yīng)該時刻關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，對學生的進步與積極性提出適合的表揚，學生的發(fā)展變化應(yīng)該是老師在課堂上應(yīng)該時刻關(guān)注的，及時予以鼓勵和評價。在學習的過程中，鼓勵學生個性的發(fā)展，給予他們有針對性的指導。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的過程中，老師的客觀評價可以起到催化劑的作用。老師對學生的否定性評價，可以抹殺學生的積極性，鼓勵性的評價對于他們的探究精神和質(zhì)疑精神都有極大的益處。對于學生的提問，無論是優(yōu)質(zhì)問題還是幼稚問題，都應(yīng)該予以重視，不應(yīng)該打擊學生提問的積極性。對于不太愿意積極發(fā)言的學生，尤其應(yīng)該鼓勵，學生的自信心就是這樣逐步培養(yǎng)起來的。

結(jié)語

我們始終主張，提出問題比解決問題更重要，在小學科學課堂上，培養(yǎng)學生的問題意識，具有十分重要的作用和意義，在教師進行教學的過程中，鼓勵學生，為學生營造勇于提問的課堂環(huán)境，才能使學生具有更高的學習熱情，學生敢問、想問、愿意問，才能使學生的思維得到拓展，綜合能力得到提升。