翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的嘗試應用

王 玨

（吉林省農(nóng)安縣實驗中學 吉林農(nóng)安 130200）

學生從傳統(tǒng)課堂的束縛中解脫出來，成為課堂的真正主人。教師從一個知識的完全輸出者，成為學生學習的領路人。培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，是當前的教學重點。如果我們始終堅守傳統(tǒng)的教學模式，就會影響學生自主學習能力的形成。反之，運用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，可以開啟英語學習的新思路，為學生開拓更加適宜的學習方式。

我們所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，源自于美國，指的使通過調(diào)整課內(nèi)課外的教學內(nèi)容安排，顛倒老師和學生在教學過程中的角色地位，使教與學形成新的模式。這是對學習方案的重新規(guī)劃，這樣的教學模式，要求學生的自主性更強。在課前，學生已經(jīng)通過老師錄制的視頻材料，完成了對知識的學習和了解，課堂之上，主要是探討學生在學習的過程中遇到的疑問，對學生的疑問進行答疑解惑。另外，在課堂之上，學生有更多的時間進行交流。學生的溝通能力、表達能力都會得到有效提升，學生的學習積極性也會更高。因為學生更多地在前期開始參與自己學習計劃的指定，自主性更高，當學生意識到自己有更多的主動權，就會更加積極地參與到學習的過程中來。在我們探索課程改革的現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，受到師生的廣泛交流。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，有著許多方面的優(yōu)勢。

1.學習主體的改變

我們強調(diào)對學生實施素質(zhì)教育，但具體什么是素質(zhì)教育？簡單來說，就是學生具備了安排自己的學習的能力，在學習的過程中，具有更多的主動權，老師成為學生學習的引路人，是學習的配角，只為學生答疑解惑，而不是將自己所掌握的知識，原封不動地灌輸給學生。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師和學生共同學習，推進正教學進程。老師是學生學習的參與者，而不是學生學習的裁判者。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生和老師的角色完成了互換，以往，在教學中，學生接受知識的過程完全是被動的，我們將這種方式叫做“填鴨式”教育。老師講什么，學生們就學什么，不需要質(zhì)疑，也不需要進行過多的思考，老師的答案就是問題的標準答案，記熟了背會了就能應付考試。在這種情況下，學生的思維被牢牢地禁錮在固有的模式之下，學生的創(chuàng)新能力更是無從談起。慢慢地，所有的學生都被磨滅了個性，沒有任何質(zhì)疑的精神，個人的綜合能力，適應社會發(fā)展的能力更是無從談起。但當我們開始引用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，學生有更多的自由來安排自己的學習，當學生在學習上產(chǎn)生主動性，就會開始做深入的研究與探索。在這個過程中，學生開始質(zhì)疑，世界上的大多數(shù)改變都源于質(zhì)疑。我們提倡使用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，是要求老師也能重新構建自己的知識體系，為適應學生學習能力的提升，在學習的過程中提出各種不在老師的教案中的問題而不斷更新自己的知識體系，與學生共同進步。這樣的教學模式，對學生和老師都有同樣的促進作用。

2.能促進學生個人發(fā)展

我們?yōu)榕囵B(yǎng)綜合性人才，要求學生具備自主學習的能力，但這樣的能力不是一朝一夕形成的，而是要通過不斷的有意識的鍛煉和培養(yǎng)來逐漸形成。同時，學生要進步，就好掌握正確的學習方法。在學習的過程中，老師教，不再是主體性內(nèi)容，學生學也不是照搬老師的只是為自己的知識，而是以老師的指導為依據(jù)，為一個點光源，輻射更廣的范圍。這種教學模式的實施，需要師生共同協(xié)作，學生和老師都積極行動起來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實際應用

我們所做的翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，主要包括兩個部分，及課前部分和課堂部分。我們要想改變課堂的教學模式，就需要將一部分或大部分的課堂教學工作安排在課前完成。老師通過詳細解讀教材內(nèi)容，規(guī)劃教學目標，通過視頻、圖片等教學范例來將知識點傳授給學生，學生通過老師準備的材料及自己的資料積累，完成課前學習。在這個自主學習的過程中，學生一定會產(chǎn)生不同的疑問，有些問題解決不了，這些不能通過自主學習解決的問題就被留在課堂教學的過程中通過交流討論來完成。

在課堂教學階段，老師要對學生的學習過程進行總結，即給學生質(zhì)疑的時間，也給學生相互解答質(zhì)疑的機會。學生通過探討，自行解決問題，尋找問題的答案。在這樣的學習節(jié)奏下，學生成為自己知識體系構建的設計者，就會有更明確的目標。學生在有更多的時間進行自我學習的時候，就會對知識有更深的理解，也會消化得更好。相比較于以教師為主的推進式教學，學生更容易接受翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式。

學生在課堂上，占有更主動的地位，通過學習小組的構建，以教學范例為準，對學習成果進行展示。這樣的教學模式更有利與學生對所學知識進行反饋，給學生更多的展示自我的機會。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，也有利于學生和老師之間的溝通。對于高中英語課堂來說，打破老師講學生聽的模式，給學生更多的機會開口說話，運用語言，才能達到英語學習的最終目的。運用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，除對英語學科的學習有深刻的影響之外，對于其他學科的學習也同樣有深刻的影響和意義。

對學生而言，翻轉(zhuǎn)課堂是提升學生自主學習能力的有效方法，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，提升學習效率。這種打破傳統(tǒng)的教學模式，在探索實踐的過程中，得到了許多學生的認可。雖然與傳統(tǒng)教學模式相比，存在巨大的反差，對老師、對學生都形成更高的要求，但對于綜合性人才培養(yǎng)這一教學目標來說，是一種有效的模式。

結語

在高中英語教學階段，翻轉(zhuǎn)課堂是對教學資源高效運用的一種教學模式。利用這樣的方式進行教學，是對教學環(huán)境和資源的優(yōu)化，是對教學質(zhì)量提升的有效保障，對于其他學科都有促進作用，這種嘗試，也對新課改的進程推進，寫下了濃墨重彩的一筆。