小學(xué)語文寫作教學(xué)中分段式訓(xùn)練的應(yīng)用探究

張洪麗

（吉林省農(nóng)安縣龍王鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

一、分段式作文訓(xùn)練的主要特征

1.充分把握學(xué)生成長的特點

我們所說的分段式訓(xùn)練法，是根據(jù)小學(xué)階段不同高低年級學(xué)生成長發(fā)育的心理特點，對她們的接受能力和表達能力進行深入分析，有針對性地進行作文教學(xué)的一種方法。對于小學(xué)一年級、二年級的學(xué)生來說，他們剛剛進入學(xué)習(xí)階段，情感表達還不夠豐富，能夠運用的表達方式也及其簡單；到了三四年級，他們已經(jīng)積累了許多學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗，對事物有了自己的看法和主張。抒發(fā)的欲望更加強烈了；到了五六年級，學(xué)生的心智發(fā)展更為健全，可以綜合運用所學(xué)知識，更完整流暢地表達自己內(nèi)心的情感。表達能力和寫作能力都有了進一步的提升。

2.充分利用學(xué)生知識不斷提升的特點

我們從上小學(xué)學(xué)習(xí)語文課程開始，首先就是接觸文字。由字到詞再到句子、段落、篇章。開始學(xué)生們無法用語言表達自己內(nèi)心全部的想法，但在不斷積累的過程中，學(xué)生的知識儲備不斷充實，語言系統(tǒng)正在不斷形成，結(jié)合越來越豐富的知識，寫作能力也不斷得到提升。我們主張對小學(xué)生的寫作進行分段式訓(xùn)練，目的就是要利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升的特點，逐步進行指導(dǎo)，在不同的階段提出不同的要求，使學(xué)生的寫作水平不斷提升。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的教學(xué)依據(jù)

1.匹配小學(xué)生的年齡特點和知識積累程度

寫作是將生活中的所見所聞所感通過不同的方式表達出來，但區(qū)別于記錄日常的日記，寫作一定要有技法，詳略的安排，修辭的運用等，這都會對習(xí)作的質(zhì)量產(chǎn)生直接的小學(xué)階段的學(xué)生，年齡介于6-13歲之間，學(xué)生的年齡小，對生活的觀察力不強，專注度不夠。如果不對學(xué)生進行年齡的區(qū)分進行教學(xué)，一刀切做統(tǒng)一要求，則會給小學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)寫作造成困擾。在積累的過程中，學(xué)生可以通過基礎(chǔ)性練習(xí)逐漸增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，使寫作水平不斷提高。

2.符合小學(xué)生的寫作規(guī)律和生活閱歷積累規(guī)律

在初始學(xué)習(xí)寫作的階段，小學(xué)生對于寫作還沒有基本的概念，往往抓不住重點，寫成流水賬，或者沒有流暢的行文技巧，沒有統(tǒng)一的線索與中心思想。在小學(xué)生真正開始作文寫作之后，如果找到其中的技巧和規(guī)律，就會覺得寫作是一件很輕松的事，寫作水平也會不斷提高。學(xué)生寫作的練習(xí)越多，技巧就會更成熟，寫出的文章也就會更成型，更有章法。

小學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作的時候，一般在字數(shù)上不做過多的要求，隨著年齡的增長，篇幅要求會越來越長，用一篇文章完整地記敘一件事的始末或抒發(fā)情感，分段訓(xùn)練能夠根據(jù)不同年齡段的小學(xué)生的寫作規(guī)律來進行有效的指導(dǎo)。

三、小學(xué)生語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練的具體操作方法

1.從基礎(chǔ)性的句式訓(xùn)練開始，提高寫話能力

低年級的學(xué)生語言表達能力還有所欠缺，只能夠做日常的表達，還沒有形成句子完整性的概念，在表達的過程向?qū)懽骶渥舆^渡的過程中，寫成的句子存在各種各樣的語病，或者表達不過清晰，都是正常的。

在低年級的寫作訓(xùn)練中，首先從詞語到句子進行過渡性訓(xùn)練，讓學(xué)生首先能說完整的話，對語言進行規(guī)范，然后再過渡到段落的寫作。當學(xué)生的心目中構(gòu)建了句子的概念，學(xué)生就能夠逐漸摸索出寫作的要領(lǐng)，當老師表揚在組建句子過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性或用詞的生動性等，就會激發(fā)孩子的寫作熱情，積極參與到寫作過程中來。上課的時候，老師一定要密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在訓(xùn)練的過程中抓住學(xué)生興趣點，讓他們更愿意配合老師的指導(dǎo)，積極參與訓(xùn)練。

我們一般將小學(xué)語文寫作的分段訓(xùn)練分為三個階段。首先，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，說孩子們能聽懂的話，從生活情景入手，引導(dǎo)孩子們做從詞語到句子，從短句到長句的練習(xí)，嘗試用不同的詞語形容一件事物，用一個句子描述一個情景，逐步培養(yǎng)學(xué)生的句子意識。其次，在日常生活中，我們隨處都可以做語文聯(lián)系。學(xué)生說的每一句話，都可以引用過來做句式練習(xí)。低年級的同學(xué)雖然詞匯量不夠，但他們的記憶力強，模仿能力強，可以充分利用他們的這一特點進行教學(xué)。

再次，我們在教授寫作內(nèi)容的時候，可以利用現(xiàn)在發(fā)達的多媒體技術(shù)，借助與圖片或視頻來對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成將所見表達出來的練習(xí)。當學(xué)生能夠用三五句連續(xù)的話表達一個完整的意思，就已經(jīng)完成了從句子到段落的練習(xí)。

2.積累寫作素材，激發(fā)寫作興趣

在一年級二年級這個年齡段完成了句子練習(xí)的學(xué)習(xí)之后，三四年級的學(xué)生由于詞匯量更加豐富，我們既可以將寫作學(xué)習(xí)的重點偏移到段落練習(xí)上來。我們可以要求學(xué)生開始寫小短文，雖然篇幅依然很短，但要求其完整性。這個過程中學(xué)生除了關(guān)注文章的完整性，更要求運用豐富的詞匯來使文章更為豐滿。當學(xué)生能夠聲情并茂地描述自己的所見所聞，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將這種表達轉(zhuǎn)化成文字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠有這樣被認可的寫作能力，也會大大增強學(xué)習(xí)的信心，有更高的學(xué)習(xí)積極性。

在日常生活中，除了老師之外，家長也要利用一切機會，對孩子進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達能力。只有這樣，才能使學(xué)生的寫作能力不斷進步。對于高年級的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的辨識能力，開始嘗試探究自己感興趣的內(nèi)容，在平時的閱讀中，也已經(jīng)有了自己的偏好。這個階段的練習(xí)，就應(yīng)該更具針對性，讓學(xué)生覺得在情感上有共鳴。但這個階段的學(xué)生的另外一個特點就是容易受到周圍環(huán)境的影響，注意力還是容易分散。對于與生活實際結(jié)合不夠緊密的東西，缺少熱情。這個階段是寫作訓(xùn)練，老師要深入了解學(xué)生的情感需求，選取學(xué)生喜歡的實物或者感興趣的話題，進行常規(guī)訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)語

綜上所述，分段訓(xùn)練在學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出有很多優(yōu)點，分段訓(xùn)練能夠使學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力逐步提升。分段式訓(xùn)練的前提是充分分析了學(xué)生的年齡和知識積累量等特點，采用逐層遞進的訓(xùn)練方式，對突出自我的個性，形成自己的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的語文寫作能力大有裨益。