穿插,讓作文教學(xué)錦上添花

江蘇淮安市安瀾路小學(xué)（223001） 王穎超

小學(xué)作文教學(xué)中的穿插，是指教師中斷原有的教學(xué)思路，通過插入一些與寫作有關(guān)的材料，從而起到激起學(xué)生寫作欲望和興趣，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ê吞嵘龑懽髂芰Φ囊环N教學(xué)策略。

一、動(dòng)筆前穿插，激起寫作興趣

很多小學(xué)生畏懼寫作文，最主要的原因是他們對(duì)寫作缺乏興趣。教師如果在學(xué)生動(dòng)筆前穿插一些學(xué)生比較感興趣或是能吸引學(xué)生注意力的材料，不僅能起到改善寫作氛圍的作用，而且還能提升學(xué)生寫作表達(dá)的動(dòng)力和興趣。

例如，在進(jìn)行人物外貌描寫作文教學(xué)時(shí)，筆者在學(xué)生動(dòng)筆寫作之前，穿插了一段材料，讓學(xué)生們猜猜他是誰：“只見他黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一件青不青、藍(lán)不藍(lán)的梭布衣服，提一柄九齒釘耙?！北緛硎軐懽骼_的學(xué)生，借助于這一段文字的穿插，很快就將寫作的煩惱拋之腦后，并且在閱讀過后就猜出了文字描寫的是豬八戒。隨后，筆者再次出示了哪吒和孫悟空的外貌描寫，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生的注意力更加集中，興趣更加高漲。就在學(xué)生沉浸在這種愉悅氛圍中時(shí)，筆者恢復(fù)了正常的作文教學(xué)流程，提出了本節(jié)課人物外貌描寫的相關(guān)要求：每個(gè)學(xué)生用5分鐘時(shí)間描寫班級(jí)中某位同學(xué)的外貌，在文中不要提及該同學(xué)的名字。寫好之后讀給同學(xué)們聽，然后請(qǐng)大家一起猜猜你寫的同學(xué)是誰。學(xué)生的寫作興趣及動(dòng)力一旦被激起，就會(huì)自覺地去思考、去探究。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)生動(dòng)筆前穿插必要的閱讀資源，有利于提升學(xué)生寫作表達(dá)的欲望和動(dòng)力，從而為學(xué)生寫作時(shí)有話可說、有內(nèi)容可寫奠定了基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)中穿插，掌握寫作方法

在小學(xué)作文教學(xué)中，很多教師都存在一種誤區(qū)，就是在缺乏相應(yīng)語境的環(huán)境下講解作文寫作技巧，讓學(xué)生常常感到比較困惑。為此，在寫作指導(dǎo)中，教師如果能夠穿插一些與范文比較類似的閱讀材料，不僅能將范文中的寫作方法更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過比較分析領(lǐng)悟?qū)懽骷记傻恼嬲齼?nèi)涵，同時(shí)也為學(xué)生的模仿與創(chuàng)作架起了一座溝通的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)由寫作方法的感知向?qū)嶋H運(yùn)用的邁進(jìn)。

例如，在進(jìn)行卡通人物編故事寫作教學(xué)時(shí)，筆者首先以搶答題的形式和學(xué)生一起回憶豐富多彩的卡通人物，引起學(xué)生的興趣。然后穿插“孫悟空美容”的閱讀材料，給學(xué)生講解故事。在學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和交流，了解編寫故事的基本要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。讓學(xué)生懂得在寫作時(shí)要寫清故事的來龍去脈，并且需要借助一定的表現(xiàn)手法，才能讓文章更加的生動(dòng)形象。最后，讓學(xué)生選擇一個(gè)卡通人物，確定它的角色特點(diǎn)，為它編寫一個(gè)新奇有趣、完整的故事。這樣通過穿插與范文類似的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生共同關(guān)注范文的語言形式和寫作方法，讓學(xué)生在對(duì)比分析的過程中發(fā)現(xiàn)語言的精妙之處。

三、評(píng)價(jià)中穿插，提升寫作能力

作文教學(xué)中教師的作用不僅體現(xiàn)在寫作方法的指導(dǎo)上，更加體現(xiàn)在學(xué)生完成作文之后的評(píng)價(jià)上。學(xué)生每次的作文都能暴露出很多問題，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不可能全面覆蓋，為此，這就需要教師根據(jù)本次寫作的具體要求，穿插一些比較典型的問題作文和范文，讓學(xué)生通過對(duì)比辨析和自我診斷，發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，并且及時(shí)地進(jìn)行修改，這樣就在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的不斷提升。

例如，在進(jìn)行體驗(yàn)性寫作教學(xué)時(shí)，筆者組織學(xué)生開展了一次“一個(gè)都不倒”的課外活動(dòng)，活動(dòng)雖然開展得非常熱鬧，但學(xué)生寫出來的作文卻平淡無奇?；诖?，筆者利用小黑板出示班級(jí)上兩個(gè)學(xué)生的例句：“我躺在了王琦同學(xué)的身上，頓時(shí)覺得整個(gè)人非常的輕松?！薄拔曳€(wěn)穩(wěn)的躺在了劉丹同學(xué)的腿上，感覺身體輕松極了，雙手自然就交叉放在了胸前，一副悠然自得的樣子。”隨后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比分析和評(píng)議修改，很多學(xué)生都認(rèn)為第二位學(xué)生的寫法將人物的動(dòng)作、神態(tài)都描寫了出來，更加地生動(dòng)和具體。在此基礎(chǔ)上，筆者再出示了一段類似的描寫：“我身子往后仰去，非常的緊張。”讓學(xué)生運(yùn)用剛剛討論的方法對(duì)該句進(jìn)行擴(kuò)充和修改。有學(xué)生寫道：“我身子往后仰去，十分的緊張，雙手用力的想要抓住什么，全身肌肉緊繃，身上的汗毛發(fā)直，額頭上縮成一圈，盡管如此，我還是使勁地?fù)沃?，并且不斷地告訴自己，一定要堅(jiān)持下去，不能放松?！边@樣就有效地增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)遷移和實(shí)踐運(yùn)用能力。

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)中進(jìn)行穿插的目的在于激活學(xué)生寫作的動(dòng)力，并且使學(xué)生在創(chuàng)作的過程中有方法可循、有內(nèi)容可寫，能夠享受到整個(gè)寫作過程帶來的愉悅體驗(yàn)。