審視流行策略，讓閱讀教學(xué)回歸本真

江蘇省海門市常樂(lè)小學(xué)（226100） 張玉蓉

隨著課堂改革的不斷深入，很多教師為了追求所謂的新穎與別致，不從語(yǔ)文教學(xué)的根本入手，而是在教學(xué)形式上不斷花樣翻新，致使閱讀教學(xué)撲朔迷離，不少教學(xué)手段乍一看貼合新課標(biāo)精神，但很多細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)思忖，根本無(wú)利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就需要教師要切實(shí)改變這種教學(xué)怪圈，充分回歸語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。筆者結(jié)合《美麗的南沙群島》一文的教學(xué)，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、述而有標(biāo)，謹(jǐn)防脫離主旨

很多語(yǔ)文課堂，學(xué)生議論紛紛，看似交流充分、對(duì)話深入，但不少交流并沒(méi)有準(zhǔn)確的對(duì)話目標(biāo)，學(xué)生的思考天馬行空，對(duì)話交流更是不著邊際，想到哪里說(shuō)到哪里，完全無(wú)視文本的核心價(jià)值，導(dǎo)致對(duì)話內(nèi)涵的空洞匱乏。

如教學(xué)《美麗的南沙群島》一文，在初讀感知環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫、交流課文哪些詞句寫出了南沙群島的美麗。學(xué)生在閱讀、圈畫之后，提出南沙群島是仙女撒下的珍珠，看上去十分美麗。教師示意學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解，該生指出因?yàn)橄膳利?，她所撒下的珍珠就非常美麗，其他學(xué)生也紛紛應(yīng)和：因?yàn)槟仙橙簫u是由珍珠所變化而來(lái)的，必然是美麗的……

表面上看，學(xué)生的表達(dá)好像富于想象，但卻是緊扣仙女下凡這一空想，這就使得對(duì)話的基石完全脫離了文本自身，成為了擺脫文本認(rèn)知的空談。在閱讀教學(xué)中，只有不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)話、交流的目的性，才能形成應(yīng)有的效果。鑒于此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：作者分別從“迷人世界”“藍(lán)色寶庫(kù)”兩個(gè)方面描寫南沙群島，請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文的2、3兩個(gè)自然段，思考為什么說(shuō)南沙群島是“迷人世界”“藍(lán)色寶庫(kù)”呢？如此一來(lái)，學(xué)生就擁有了與文本對(duì)話、與同伴交流的方向，強(qiáng)化了文本品讀的目標(biāo)，從而在深入對(duì)話的過(guò)程中真正感受到南沙群島的富饒與美麗。

二、疑而有思，避免形式過(guò)場(chǎng)

很多教師無(wú)視學(xué)情和文本的基本特征，大量濫用所謂的質(zhì)疑，導(dǎo)致質(zhì)疑充斥在課堂教學(xué)之中。其實(shí)，很多質(zhì)疑根本無(wú)需進(jìn)行，更多的已經(jīng)異化成為一種形式，缺乏應(yīng)有的深入思考。

要想真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的高效性，決不能輕率發(fā)問(wèn)，而要先對(duì)問(wèn)題和質(zhì)疑的對(duì)象進(jìn)行深入思考。在知其然并知其所以然之后，學(xué)生才能在對(duì)比中選擇最富有價(jià)值的問(wèn)題。比如針對(duì)課題的質(zhì)疑，教師可以引領(lǐng)學(xué)生緊扣課題中核心字眼進(jìn)行理解，了解其所表達(dá)的意蘊(yùn)，才能提出富有質(zhì)量的問(wèn)題。以這篇課文為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課題之后，學(xué)生陸續(xù)提出：南沙群島究竟怎樣美麗？作者是從哪些方面來(lái)描寫這座群島的？為什么說(shuō)是“群島”？……這些問(wèn)題的提出，不僅激發(fā)了學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀的欲望，同時(shí)有效地歷練了學(xué)生的思維能力，提升了質(zhì)疑的效益。

三、延而有度，緊扣文本內(nèi)容

當(dāng)下，是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，收集、處理信息的渠道和方式多種多樣。很多教師打著“語(yǔ)文課程綜合性”的大旗，大張旗鼓地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行資料的收集與拓展，這似乎無(wú)可厚非，但這種拓展延伸的范疇，必須要有一定的范圍，要緊扣文本表達(dá)的對(duì)象和中心，否則本末倒置，教材無(wú)心研讀，圍繞資料的探討卻搞得煞有介事，豈不成為課堂教學(xué)的咄咄怪事。

一位教師在執(zhí)教《美麗的南沙群島》時(shí)，要求學(xué)生交流自主收集的資料，很顯然教師的用意在于，讓學(xué)生從多角度、多維度了解南沙群島，并有效歷練學(xué)生收集信息、整合信息的能力。但讓人大跌眼鏡的是，學(xué)生資料收集之后的交流，卻成了對(duì)南海主權(quán)和釣魚島歸屬的陣地的討論，使得資料收集與文本研讀完全脫鉤，即便有些資料與課文中的南沙群島相關(guān)，但由于缺乏應(yīng)有的加工與整合，也僅僅只是一種“拿來(lái)主義”，其實(shí)質(zhì)效益不大。

在閱讀教學(xué)中，拓展延伸需要有度的衡量和范圍的界定，拓展延伸的內(nèi)容要貼合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，要在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，凸顯教材文本的特質(zhì)。以這篇課文為例，資料的收集與拓展就應(yīng)該緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、物產(chǎn)資源等方面進(jìn)行一次手抄小報(bào)的制作，并適當(dāng)安插一些相關(guān)的圖片作為佐證材料。這種拓展方式，不僅形式新穎，有助于學(xué)生整理和動(dòng)手能力的發(fā)展，同時(shí)又緊扣課文內(nèi)容，真正促進(jìn)了學(xué)生綜合性素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，閱讀教學(xué)可以擯棄一些浮而不實(shí)的教學(xué)形式，回歸到本質(zhì)源頭，追尋本真的教學(xué)境界，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中得到全方面的長(zhǎng)足發(fā)展。