淺析課堂動態(tài)起點的發(fā)掘

江蘇徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)大湖小學(xué)（221121） 吳襯襯

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”基于這點認識，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)隨時把握課堂動態(tài)生成的起點，以使學(xué)生的思維發(fā)展始終處于上升趨勢，進而達到高效的課堂教學(xué)目標。那么，動態(tài)課堂的起點應(yīng)如何發(fā)掘呢？

一、動態(tài)起點源于學(xué)生的認知規(guī)律

不論課堂如何變革，遵循學(xué)生的認知規(guī)律是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。學(xué)生認知事物的特點是以直觀感受體驗為主。因此，要想動態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，教師就應(yīng)遵循學(xué)生認知事物的規(guī)律，引領(lǐng)他們由感性到理性地獲取知識。如此教學(xué)，學(xué)生感受更深刻，學(xué)習(xí)效果也更顯著。

如蘇教版語文《螳螂捕蟬》一課，主要介紹了少年智勸吳王的經(jīng)過，贊揚了少年聰明、機智、勇敢的特點。在教學(xué)這一課時，為了使學(xué)生真正明白螳螂捕蟬的寓意，我讓他們自己閱讀課文，讀完以后說說自己困惑的是什么。通過深入閱讀，大部分學(xué)生提出：“為什么吳王聽了少年的話就放棄了攻打楚國的念頭，這兩件事情之間有什么關(guān)系嗎？”為了順應(yīng)學(xué)生接受事物的規(guī)律，我借助多媒體大屏幕展示了螳螂、黃雀、蟬的圖片。在這直觀的圖片中，學(xué)生可以清楚地看到每個小動物都是緊緊地盯著自己眼前的獵物，而沒有注意到自己身后的危險，即使是在后面的黃雀，也根本沒有想到有人正拿著彈弓對準它。在這樣的教學(xué)情形下，我又把春秋戰(zhàn)國時期的國家形勢講給學(xué)生聽。這樣一來，學(xué)生借助螳螂捕蟬的現(xiàn)場圖片，很容易就想到如果吳國攻打楚國，就很容易給別的國家造成可乘之機。

這樣有針對性的閱讀指導(dǎo)，順應(yīng)了學(xué)生的需要，遵循了學(xué)生認知事物的規(guī)律，把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)起點，收到了良好的教學(xué)效果。

二、動態(tài)起點源于學(xué)生的“憤悱”之處

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師的一言一行、一舉一動都要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)來服務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的“憤悱”之處，教師要善于圍繞著學(xué)習(xí)目標，鋪路搭橋、巧施妙引，逐步引領(lǐng)學(xué)生排除一切困難，獲得對所學(xué)內(nèi)容的真正感知。

如蘇教版語文《水》一課，主要以“憶苦思甜”“苦中作樂”的襯托描寫手法，表現(xiàn)了水是村子里最珍貴的東西以及它給人們帶來的快樂。在教學(xué)這一課時，有學(xué)生在閱讀完課文之后提出：“這個村子那么貧窮，連水都缺少，母親給他們洗澡的時候，那一丁點水能叫洗澡嗎？這有什么快樂可言的？”學(xué)生閱讀的“憤悱”之處正是學(xué)習(xí)的起點。借助這一教學(xué)契機，我讓他們仔細閱讀文中母親勻水給我們沖澡的部分，讀完之后再說說自己的感受。這樣一來，學(xué)生從“水滑過了我們的臉……緩緩地滑過了我們的胸和背……然后又滑過了……我聽得到每個毛孔都張開的呼吸聲……”等句子的描寫中真正感受到了作者發(fā)自內(nèi)心的愜意與快樂。此時再來理解課文，學(xué)生的感受定然會更深刻。

這樣教學(xué)，從學(xué)生思維發(fā)展的擴散點展開，既有助于他們對所學(xué)知識的理解與把握，也使之產(chǎn)生了與作者同樣的感受，學(xué)習(xí)效果顯著。

三、動態(tài)起點源于文本的范例功能

在閱讀教學(xué)中，留心的教師就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課文的時候，對文本故事內(nèi)容的興趣要遠遠大于對文本表達形式的興趣。在教學(xué)時，怎樣才能把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)起點，使他們的注意力由文本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到文本的表達形式上來呢？這就需要教師充分發(fā)揮文本的范例功能。

如蘇教版語文《林沖棒打洪教頭》一課，主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊園，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。在教學(xué)這篇課文的時候，學(xué)生往往對林沖打敗洪教頭這個結(jié)果感到很高興，而對于林沖是怎樣打敗洪教頭的以及文中是如何描寫的不是很在意。為了提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我讓他們找出文中描寫比武的句子進行比較品讀。學(xué)生從洪教頭的“掂量一番、耍了一陣、猛敲一下”，林沖的“把棒一橫、往后一退 、掄起棒一掃”等動作的具體描寫中感受到了品味語言的快樂。

在這個教學(xué)案例中，針對學(xué)生閱讀較淺的現(xiàn)狀，我充分發(fā)揮了文本的范例功能，引領(lǐng)學(xué)生比較、品讀文本語言。這樣教學(xué)，步步為營，在螺旋上升的過程中，學(xué)生也真正體驗到了學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

總之，在閱讀教學(xué)中，只要賦予學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)不斷更新的動態(tài)起點，學(xué)生的認知就會隨著教師引導(dǎo)的深入逐步走向豐富和深刻。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)注意隨時發(fā)掘課堂的動態(tài)起點，通過有效點撥、引領(lǐng)，真正提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。