以思維訓(xùn)練為抓手，探尋言語(yǔ)表達(dá)的秘妙

江蘇徐州市荊山小學(xué)（221000） 翟 麗

何謂“言語(yǔ)秘妙”？語(yǔ)文教育家潘新和先生認(rèn)為：“言語(yǔ)秘妙就是語(yǔ)言運(yùn)用中最富創(chuàng)造性的地方，作者巧妙地表現(xiàn)出他人難以言喻的特征、思想或趣味。”那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言中那個(gè)最富有創(chuàng)造性的地方呢？筆者認(rèn)為，教師可以思維訓(xùn)練為抓手，引領(lǐng)學(xué)生去洞察文本的言語(yǔ)秘妙。

一、立足整體性思維，洞察言語(yǔ)組織的秘妙

閱讀教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生整體把握能力的培養(yǎng)與提升。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)文本句段、篇章結(jié)構(gòu)的理解與把握。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生站在整體性思維的角度和立場(chǎng)上去剖析文本素材語(yǔ)言在組織上的秘妙，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

如蘇教版語(yǔ)文《金蟬脫殼》一課，主要以生動(dòng)形象的筆觸向讀者介紹了蟬脫殼的具體過(guò)程，文章在描寫(xiě)上層次清楚，語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩，很是感人。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文本表達(dá)的秘妙，我讓他們從整體性思維入手，想想課文的主要內(nèi)容是什么，作者又是怎樣把各部分內(nèi)容描寫(xiě)得具體、形象、生動(dòng)的。學(xué)生們站在整體把握的立場(chǎng)上審視文本內(nèi)容，明白了作者是以“蟬脫殼前，脫殼時(shí)，脫殼后”的順序來(lái)描寫(xiě)和記敘的。此時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生思考：這三個(gè)部分在筆墨的分配上作者是不是平均用力的？哪一部分寫(xiě)得最感人？這樣描寫(xiě)的好處是什么？如此教學(xué)，站在整體性思維的角度上，學(xué)生很快就明白了有詳有略這種描寫(xiě)方法的優(yōu)勢(shì)。

該案例中，我引領(lǐng)學(xué)生從整體布局上對(duì)文本的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行感知，從而使學(xué)生明白了在語(yǔ)言材料的選擇、語(yǔ)言描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)等方面的策略運(yùn)用，這有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

二、關(guān)注細(xì)致性思維，洞察詞語(yǔ)表達(dá)的秘妙

一篇文章之所以能夠感人肺腑，直抵讀者的內(nèi)心世界，從某種程度上來(lái)說(shuō)，是與作者的用詞獨(dú)到分不開(kāi)的。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)致性思維中抓住那些具有豐富意蘊(yùn)的詞語(yǔ)去感知、品味，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如蘇教版語(yǔ)文《姥姥的剪紙》一課，主要向讀者介紹了姥姥剪紙技術(shù)的高超，說(shuō)明姥姥是一個(gè)心靈手巧的人。在這篇課文中，作者對(duì)姥姥的直接描寫(xiě)是：“你姥姥神了。”一個(gè)“神”字是對(duì)姥姥剪紙技術(shù)的最高評(píng)價(jià)。那么，這種“神”具體表現(xiàn)在什么地方呢？在教學(xué)的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)致性思維入手，仔細(xì)尋找文中表現(xiàn)出姥姥“神”的句子。于是，在這個(gè)閱讀目標(biāo)的驅(qū)使下，學(xué)生結(jié)合文中“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞會(huì)打鳴”以及“我經(jīng)常變著花樣刁難姥姥，用手捂著姥姥的眼睛……”這些句子的描寫(xiě)，真切地感受到了姥姥在剪紙方面真的是太神了。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)作者在詞語(yǔ)表達(dá)上的秘妙，并為自己正確運(yùn)用詞語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

該案例中，我引領(lǐng)學(xué)生從文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“神”字入手進(jìn)行反復(fù)品味，去挖掘隱藏在文本語(yǔ)言背后的深意。這樣教學(xué)，不僅有助于學(xué)生對(duì)核心詞語(yǔ)意蘊(yùn)的深刻領(lǐng)會(huì)，而且還可以使學(xué)生從用詞造句中領(lǐng)會(huì)作者在表達(dá)上的秘妙，為學(xué)生表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用聯(lián)系性思維，洞察語(yǔ)句展現(xiàn)的秘妙

隨著年級(jí)的升高、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的增強(qiáng)，教材中一些語(yǔ)句之間的關(guān)系也較以往復(fù)雜了。這些語(yǔ)句有的可能用了一些修辭手法，有些句式結(jié)構(gòu)獨(dú)特。作為教師，要善于引領(lǐng)學(xué)生在聯(lián)系性思維中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句的秘妙，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

如蘇教版語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》一課，第四自然主要講了珍珠鳥(niǎo)是怎樣與“我”親近起來(lái)的，這對(duì)于揭示課文所要表達(dá)的主旨“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”起到了關(guān)鍵作用。在教學(xué)這段話的時(shí)候，為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在文本間的言語(yǔ)秘妙，我是這樣引領(lǐng)他們展開(kāi)學(xué)習(xí)的：請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀這段話，感受一下這段話中句子與句子之間的關(guān)系，再想想作者是通過(guò)哪些詞語(yǔ)把它們聯(lián)系起來(lái)的？學(xué)生通過(guò)細(xì)讀課文，感受到了文中句子聯(lián)系比較緊密的特點(diǎn)。于是，我又趁機(jī)提出：這些句子之間的順序能不能打亂、顛倒，為什么？就這樣，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系性思維的運(yùn)用，并結(jié)合文中“起先，隨后，一會(huì)兒，一會(huì)兒，一會(huì)兒，漸進(jìn)地，先，然后”等詞語(yǔ)，明白了作者這樣描寫(xiě)的良苦用心，以及作者之所以能夠與珍珠鳥(niǎo)產(chǎn)生深厚感情的緣由，從而促進(jìn)了他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

該案例中，我把作者是怎樣表達(dá)的以及為什么要這樣表達(dá)，作為引領(lǐng)學(xué)生思考的重點(diǎn)。如此教學(xué)，有助于學(xué)生在體悟文本的過(guò)程中獲得語(yǔ)言組織能力的再生長(zhǎng)。

總之，在閱讀教學(xué)中，言語(yǔ)表達(dá)的秘妙一般都隱藏在文本內(nèi)容之間。作為一名教師，要善于引領(lǐng)學(xué)生就文本中獨(dú)特的詞語(yǔ)、句子、篇章等所展現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)進(jìn)行思考辨析，從而為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠基。