搭建批注平臺(tái) 走向高效課堂

廣西賀州市鐘山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（542600） 廖淳曉

“教是為了達(dá)到不需要教?！蔽覈?guó)著名教育家葉圣陶的教育思想熏陶了無(wú)數(shù)的教育工作者。要想使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“不需要教”的目標(biāo)，教師在教學(xué)中就應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并指導(dǎo)其靈活運(yùn)用。我做了比較有效的嘗試，覺(jué)得給學(xué)生搭建批注的平臺(tái)，教給學(xué)生批注的方法就是一條很好的提高課堂教學(xué)效率的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確要求

指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注前，我們教師要靈活地處理教材、把握教材、鉆研教材，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生共同探究、討論，進(jìn)而歸納出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，作為批注的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》時(shí)，我先播放學(xué)生在學(xué)校生活的畫面，帶他們進(jìn)入情境后再抓住課文的中心“眷戀”來(lái)展開教學(xué)，為學(xué)生的批注提供了導(dǎo)向和憑借。當(dāng)然，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師提出的批注要求必須明確、簡(jiǎn)約、具體，要讓學(xué)生批注時(shí)有依托，易于操作。如在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出的批注要求首先是“合作探究，辨析責(zé)任”：輕聲讀第一、第二自然段，看看事故是怎樣發(fā)生的？你們認(rèn)為責(zé)任在誰(shuí)？可以圈圈畫畫有關(guān)詞句，寫寫體會(huì)，在小組里面交流交流。第二個(gè)要求是“圈點(diǎn)批注，品味誠(chéng)實(shí)”：文中的“我”主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任令人肅然起敬，接下來(lái)發(fā)生的事，我們又能感受到什么？默讀第三自然段，圈出你感受深刻的字、詞、句，寫寫體會(huì)。

這樣的批注要求，讓學(xué)生小組合作辨一辨“責(zé)任究竟在誰(shuí)”，既發(fā)揮了組內(nèi)合作的優(yōu)勢(shì)，又使學(xué)生能夠沉入文本、潛心讀文，從而在思維的爭(zhēng)辯中抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)涵，在合作探究的過(guò)程中達(dá)成語(yǔ)文本位的訓(xùn)練。這樣，語(yǔ)文課堂中既有書聲瑯瑯，又有靜思默想，學(xué)生在默讀體會(huì)中能夠更好地抓住語(yǔ)言文字去感受“我”誠(chéng)實(shí)的品格。

二、細(xì)致指導(dǎo)，展開批注

（一）課前滲透，養(yǎng)成批注習(xí)慣

“學(xué)生不熟讀課文不開講?！闭n前預(yù)習(xí)是高效課堂的保證。在預(yù)習(xí)時(shí)滲透批注式閱讀，主要是針對(duì)文章的字詞和閱讀中難懂的地方，讓學(xué)生做記號(hào)，要求他們隨讀隨想，在有所感悟的地方隨時(shí)寫下自己的感受。如在預(yù)習(xí)《孔子游春》前，有的學(xué)生就提出：“這是一篇游記嗎？為什么說(shuō)泗水河畔的春意更濃了？”面對(duì)這些有價(jià)值的問(wèn)題，我及時(shí)給予學(xué)生肯定與表?yè)P(yáng)：“你真會(huì)思考，讀書時(shí)能提出自己不懂的問(wèn)題。把問(wèn)題用問(wèn)號(hào)標(biāo)記在這句話旁邊，這就是批注。記住，把這個(gè)問(wèn)題帶到課堂上和同學(xué)們一起讀書，一起思考，一起解決它?！闭n前批注作為學(xué)生與文本的初次對(duì)話，也許還只停留在較為粗淺的層面，但這些都是寶貴的學(xué)習(xí)資源，展示了閱讀的原生態(tài)，為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。同時(shí)，課前批注也能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，更重要的是能為課堂學(xué)習(xí)和討論做充分的準(zhǔn)備。

（二）課中訓(xùn)練，落實(shí)批注方法

“得法于課內(nèi)”是語(yǔ)文教學(xué)的至理名言。所以，我們要扎扎實(shí)實(shí)抓批注指導(dǎo)與課堂反饋，讓學(xué)生既有明確的可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有相對(duì)的自主選擇權(quán)，更能獲得合作探究的空間。如在教學(xué)《廣玉蘭》和《夾竹桃》時(shí)，結(jié)合兩篇課文的特點(diǎn)，我首先讓學(xué)生“異中求同，探尋共性”：發(fā)現(xiàn)兩篇寫花的課文在內(nèi)容上的共同點(diǎn)，探尋其共性。然后指導(dǎo)學(xué)生“同中求異，尋求特點(diǎn)”：從“聞花香”“賞花形”“品花韻”三方面去探尋文章的特點(diǎn)。而在“品花韻”中，我出示了合作學(xué)習(xí)要求：（1）默讀課文，圈畫出文中表現(xiàn)兩種花頑強(qiáng)生命力的詞句，寫寫體會(huì)。（2）想想作者是怎樣表現(xiàn)兩種花頑強(qiáng)的生命力的？在課堂反饋時(shí)，學(xué)生出示合作報(bào)告單，進(jìn)行匯報(bào)交流。在教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，我注重在學(xué)生誦讀歌謠、感悟啟蒙中引導(dǎo)他們合作辯論：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。”這句話中兩個(gè)“長(zhǎng)”字，它們的意思一樣嗎？聽(tīng)著母親的一首首歌謠，“我”的一顆混沌的童心一下子明白了什么？該環(huán)節(jié)運(yùn)用了“合作辯論法”，即小組共同閱讀同一段課文，再討論合作學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果，教師再給予評(píng)價(jià)。學(xué)生在合作辯論的過(guò)程中理解了兩個(gè)“長(zhǎng)”字的不同含義，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（三）課后拓展，鞏固批注能力

“批注如若有神，讀書須破萬(wàn)卷?！睂W(xué)生學(xué)完一篇文章后或多或少都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的思想和情感，假如教師能適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)文思泉涌。比如，在教完《高爾基和他的兒子》后，我引導(dǎo)學(xué)生以高爾基兒子的名義寫一封信給高爾基，這也是學(xué)生對(duì)全文的理解和運(yùn)用。此外，我還重視拓寬閱讀面，增大閱讀量。一方面用好配套讀物，采用讀一篇課內(nèi)帶多篇課外，讀以四五篇課文組成一個(gè)單元的課內(nèi)文章，帶上以十幾篇文章組成一個(gè)單元的課外文章的閱讀方法。另一方面，我每個(gè)學(xué)期還會(huì)精選若干書籍布置給學(xué)生共讀，學(xué)生可采用邊閱讀邊批注的學(xué)習(xí)方式；對(duì)于一本書或?qū)ｎ}系列文章的閱讀則可以采用寫讀書筆記、讀后感的方式來(lái)進(jìn)行批注式閱讀。這使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的讀書方法得到了及時(shí)、不斷地鞏固和遷移，從而推動(dòng)著他們的閱讀向知識(shí)的深度和思想的高度發(fā)展，使他們閱讀和批注的能力不斷提高。

三、交流評(píng)價(jià)，展示成果

在獨(dú)立閱讀、圈點(diǎn)批注后，教師還要組織學(xué)生對(duì)圈點(diǎn)批注、總評(píng)、提出的質(zhì)疑等進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生發(fā)表不同的看法和補(bǔ)充意見(jiàn)，爭(zhēng)取形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的新局面，進(jìn)而使學(xué)生真正掌握動(dòng)筆讀書的方法。為了滿足學(xué)生的愿望，我們可采用班級(jí)交流展示和小組交流展示的方法。為了不使個(gè)別學(xué)生“邊緣化”，不使這種批注展示流于形式，讓討論有價(jià)值、能深入，在小組交流時(shí)，教師要提出具體要求：人人彼此尊重，人人有發(fā)言的機(jī)會(huì)，人人傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，人人參與意見(jiàn)的補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，篩選有價(jià)值的或特別的意見(jiàn)，補(bǔ)充自己的批注內(nèi)容。這樣，即使在全班交流中，有些學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但在小組范圍里，他們也得到了語(yǔ)言與思維的鍛煉，得到了來(lái)自同學(xué)的評(píng)價(jià)和稱贊，他們就會(huì)覺(jué)得這節(jié)課是非常有意義的。有了這些可以交流的平臺(tái)，所有學(xué)生都會(huì)特別重視自己的批注。學(xué)生批注的質(zhì)量在反復(fù)實(shí)踐中得以提高，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)大大提升。

總之，在閱讀教學(xué)中，搭建批注平臺(tái)能夠使學(xué)生獨(dú)立思考的深度、廣度、角度發(fā)生根本性的變化，從而加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提升他們的閱讀興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成獨(dú)立的閱讀個(gè)性，同時(shí)也獲得了閱讀能力的提高與品位的提升。學(xué)生學(xué)得樸樸實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)，教學(xué)的效果也真實(shí)有效，我們的課堂就會(huì)走向高效。