利用教材，提高學(xué)生素養(yǎng)

山東濱州市濱城區(qū)清怡小學(xué)（256600） 李雪飛

語文教材蘊(yùn)含著非常深厚的人文精神。這就要求語文教師要按學(xué)生的性格特點(diǎn)和能力愛好，有效結(jié)合教材資源，在讓學(xué)生在獲得語文知識(shí)、能力的同時(shí)，提高他們的人文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要挖掘教材資源的人文教育因子，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、利用經(jīng)典詩(shī)詞涵養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，如今的教育工作者比以前更加關(guān)注中華經(jīng)典文化在語文教育中的作用。不僅古詩(shī)詞在語文教材中的數(shù)量增多，而且挖掘課外經(jīng)典古詩(shī)詞的資源也逐漸加大。因此，在教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教材中經(jīng)典詩(shī)詞的作用，讓學(xué)生在了解、誦讀和欣賞中華傳統(tǒng)文化中激發(fā)他們的民族感情，提高他們的文學(xué)審美情趣，同時(shí)在厚重的中華文化中積淀自己的人文底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提高。

比如，教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》，讓學(xué)生體會(huì)賀知章對(duì)歲月滄桑、物是人非的嘆息和無奈；教學(xué)《望天門山》，讓學(xué)生感悟到天門山的壯美和恢宏，感受作者灑脫豪邁的感情；教學(xué)《游山西村》，讓學(xué)生感受山村的秀麗和村民的淳樸。這樣，能有效促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的積淀，產(chǎn)生積極向上的審美體驗(yàn)，從而提高他們的人文素養(yǎng)。

二、通過精讀課文提高學(xué)生的人文情懷

語文教材中的精讀課文，盡管文章的類型、內(nèi)容和題材有著千差萬別，但是無一例外地都在為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人文情懷發(fā)揮著積極的作用。語文教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘這些課文中的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中不僅僅獲得知識(shí)的積累，而且人文情懷也得到發(fā)展，有效地培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)自然的社會(huì)責(zé)任；教學(xué)《富饒的西沙群島》，要讓學(xué)生在領(lǐng)略西沙群島美麗的同時(shí)，促進(jìn)他們對(duì)國(guó)家領(lǐng)土范圍的認(rèn)同；教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，要讓學(xué)生感悟出維護(hù)和平的重要性，使他們具有國(guó)際視野。只有這樣，才能讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，提高他們的人文情懷，發(fā)展他們的人文素養(yǎng)。

三、借助提示“泡泡”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的小學(xué)語文教材有很多“泡泡”提示語，為的是引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀課文的正確方向，實(shí)現(xiàn)深入閱讀、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)。作為語文教師，要重視這些不起眼的小“泡泡”，以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)的《畫楊桃》一文，教師可以充分借助“泡泡”提示語：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？”讓學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語句對(duì)文章情節(jié)發(fā)展所起到的作用。這樣，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析文章的方法，進(jìn)而把握文章脈絡(luò)，掌握寫作技巧，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

四、利用語文園地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

語文課本每個(gè)單元都編排有語文園地，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)口語交際能力、寫作水平以及語文綜合能力的提高。教師要充分利用這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，從而激活他們的創(chuàng)新意識(shí)，使他們的創(chuàng)新能力獲得有效提升，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的口語交際·習(xí)作時(shí)，教師根據(jù)口語交際的要求，組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的自編、自導(dǎo)、自演活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生把課本中或其他經(jīng)典名著中的不同故事改編成劇本，在課堂上進(jìn)行表演。當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在不改變?cè)闹髦己褪录l(fā)展的前提下進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)新。在表演之后，教師和學(xué)生共同選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳編劇獎(jiǎng)等。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和寫作能力，而且能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有效地提高了他們的核心素養(yǎng)。

總之，在現(xiàn)代教育理念下，語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，深入挖掘和利用語文教材，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累和能力的提高，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

［1］汪瑞林，杜悅.凝練學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 培養(yǎng)全面發(fā)展的人——中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組負(fù)責(zé)人答記者問［N］.中國(guó)教育報(bào).2016.9.14

［2］潘色芬.小學(xué)語文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究［J］.課外語文，2016（12）.

［3］胡華.提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)，開啟課程新視野［J］.湖北教育，2016（5）.