淺談?wù)Z文課堂牧式教學策略

江蘇徐州市荊山小學（221000） 劉晴晴

牧式教學是以陶行知先生的教育理論為指導，提倡以學生的體驗為基礎(chǔ)，加強與現(xiàn)實生活的結(jié)合，注重實踐體驗，以提高學生學習能力的一種教學方式。在語文課堂上，采取牧式教學的方式能真正以學生為主體，以學生學習體驗為主要目標，使語文課堂更具有活力的一種有效途徑。在語文課堂中，如何實施牧式教學呢？

一、由“文本式”向“生活式”轉(zhuǎn)變

文本是閱讀教學的主要載體。在語文教學中，大多數(shù)教師總是以文本內(nèi)容為主，這固然沒錯，但是只局限在課本內(nèi)就不合適了。牧式教學就是要改變傳統(tǒng)的“文本式”的讀寫習慣，加強語文與生活的聯(lián)系，鼓勵學生結(jié)合自身體驗與經(jīng)歷展開學習，以達到提升學生閱讀品質(zhì)的目的。

如，蘇教版的《小稻秧脫險記》一文，主要通過擬人化的語言向讀者介紹了雜草對稻秧生長的危害，使學生明白除草劑對稻秧的保護作用。課文篇幅短小，語言生動形象。在教學時，教師改變以往以文本為唯一對象的教學方式，在尊重文章科普性的基礎(chǔ)上，引導學生聯(lián)系生活展開學習。在學生對課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，教師讓學生談?wù)勛约簩﹄s草的認識以及雜草對莊稼的影響。如今的學生，雖然缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗，但經(jīng)過對課文的學習以及自己的課外閱讀，他們對課文所闡明的道理印象更深刻。

該案例中，根據(jù)課文的特點，教師改變了以本為本、照本宣科的教學方式，把課堂教學引向生活化。這樣，使學生真切地感受到語文就在身邊，學習語文其樂無窮。

二、由“代庖式”向“對話式”轉(zhuǎn)變

一直以來，在語文課堂中，雖然教師極力扭轉(zhuǎn)，但在根本上還是難以走出“填鴨式”“灌輸式”“代庖式”的教學誤區(qū)，不能真正促進學生的學習與發(fā)展。因此，在這種情況下，實施牧式教學顯得很有必要。教師要為學生提供與文本對話的平臺，使學生在對話文本的過程中收獲屬于自己的成果。

如，教學蘇教版的《詹天佑》一課，教師一般會在學生閱讀課文之后，提出這樣的問題：“詹天佑是一名______的工程師？你從哪些地方可以看出他的杰出與愛國？”這種從整體入手引領(lǐng)學生解讀課文的方法固然有其可取的地方，但同時也束縛了學生的思維。不管是哪個環(huán)節(jié)，學生總是被牢牢地限制在教師的條條框框中，被教師的“填鴨式”或者“灌輸式”的學習方式所控制。在這樣的學習氛圍中，學生被動地回答教師提出的一個又一個問題，毫無自己的思考，也就毫無學習的快樂可言。針對這種弊端，在教學的時候，我就采取了對話式的教學，引導學生與文本對話。于是，我讓學生自主閱讀課文，與文本對話，把自己的閱讀感受寫在文本的空白處，也可以將自己遇到的問題與教師、同學進行交流……在對話中，學生收獲的不僅僅是知識，更多的是閱讀學習的方法，有效地提升了學生的學習能力。

該案例中，教師一改傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，采取牧式教學，讓學生與文本對話，給學生帶來的不僅是閱讀感受的變化，更是閱讀能力的提升和閱讀習慣、閱讀思維的形成。

三、由“引領(lǐng)式”向“自主式”轉(zhuǎn)變

自從新課標實施以來，語文課堂雖然較以往有了很大的改變，但是還是沒有走出以教師為主體的怪圈。幾乎每節(jié)課都離不開教師的引領(lǐng)。離開了教師的引領(lǐng)，學生就會感到無所事事，這種狀態(tài)不利于學生的真正發(fā)展。因此，在牧式教學中，教師放手讓學生自主學習，主動獲取知識，使學生學會學習。

如，在教學蘇教版的《我和祖父的園子》一課時，根據(jù)課文的特點，我采取了牧式教學的方式，改變了以往“請大家朗讀課文第幾段，說說這段話中哪句話打動了你”這種處處牽引的方式，讓學生自由學習、自主閱讀，自己決定學習內(nèi)容與學習方式。在教師的放手下，學生學習的積極性高了，他們有的邊讀邊批注，有的通過朗讀來表現(xiàn)自己對課文的理解……在牧式課堂中，學生也像文中的主人公一樣，想干什么就干什么，想怎樣讀就怎樣讀，想怎樣寫就怎樣寫，真正享受到閱讀給自己帶來的滿足感，收到了事半功倍的教學效果。

該案例中，由于課文語言簡短、生動形象，學生通過自主閱讀就可以理解，因此，教師采取了牧式教學的方式，學生想學什么就學什么，能裝進多少就裝進多少，真正實現(xiàn)了學生學的自主、自由，使他們感受到學習的快樂。

總之，在語文教學中，采取牧式教學的方式可以從根本上改變傳統(tǒng)語文教學的弊端，使學生形成新的閱讀視野，從而真正實現(xiàn)高效的課堂教學目標。