覽景悟情，探尋寫景類文本表達特色

江蘇蘇州市姑蘇區(qū)姑胥小學(xué)校（215000） 李運安

各個版本的小學(xué)語文教材都選編了不少的寫景狀物類的文章。這些文章的特點就是在景物描寫中融入自己的情感，產(chǎn)生了情景交融的表達效果。因此，在教學(xué)這類課文的時候，教師應(yīng)采取雙線并行的教學(xué)策略。一是注重審美體驗，讓學(xué)生在朗讀中悟情；二是重視語言表達，使學(xué)生領(lǐng)會文本的表達特色，提高他們的語言運用能力。具體該怎樣教學(xué)呢？

一、在朗讀中體驗

朗讀是語文教學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)方式。選入教材的寫景類文章，一般都具有語言優(yōu)美、情感充沛等特點，特別適合學(xué)生朗讀、欣賞、品味。因此，在教學(xué)這類課文的時候，教師要鼓勵學(xué)生帶著自己情感去充分地讀、反復(fù)地讀，從而內(nèi)化積累文本的語言，并受到情感的熏陶。

如，蘇教版的《北大荒的秋天》一文的第四自然段主要講了北大荒原野上熱鬧非凡的景象。在教學(xué)這段話的時候，為了使學(xué)生能夠真正感悟到北大荒秋天果實豐收、莊稼成熟的景象，我這樣引領(lǐng)學(xué)生進行朗讀體驗：“請大家有感情地朗讀課文。一邊朗讀一邊在腦海里過電影，感受大豆嘩啦啦的笑聲，傾聽高粱樂呵呵的演唱，體會四周都是一片紅色帶來的感覺……”就這樣，在目標的引領(lǐng)下，學(xué)生再次沉入文本，放聲朗讀。在朗讀中，他們體會到文中所描繪的情景，真正感受到了北大荒秋天之美，教學(xué)效果顯著。

該案例中，我主要從文本語言出發(fā)，對學(xué)生的朗讀提出恰當?shù)囊?。在目標的引領(lǐng)下，學(xué)生讀著讀著，進入了文本的世界，不僅把北大荒秋天的美麗讀出來，而且明白了抓住不同事物特點進行表達的好處，這樣有助于學(xué)生語言表達能力的提升。

二、在思辨中體悟

學(xué)生閱讀課文的過程其實也是理解、探究、體驗的過程。在這個過程中，如果教師僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生在文本的表層“游覽”一番，那么閱讀教學(xué)也就失去了應(yīng)有的意義。因此，在教學(xué)的時候，教師要引領(lǐng)學(xué)生就文本中獨特的語言仔細揣摩，悉心辨析，使他們真正領(lǐng)會文本的表達效果，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

如，蘇教版的《黃果樹瀑布》一文，主要描繪了黃果樹瀑布的神奇壯觀，表達了作者對神奇大自然的喜愛與贊美之情。在教學(xué)時，為了使學(xué)生能夠在賞其景中悟其情，真正領(lǐng)會文本的語言表達特色，我引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本語言進行思辨。如，對“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山谷回應(yīng)”這句話，我讓學(xué)生思考：“在這兒的‘瀉’字能不能換成‘流’字，為什么？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合句子進行思辨體悟。有的說：“‘瀉’字給人一種很有氣勢、震撼的感覺，而用‘流’字就顯得過于平淡了，體現(xiàn)不出黃果樹瀑布應(yīng)有的壯觀景象?！薄瓦@樣，學(xué)生在思辨中體悟，真正領(lǐng)會了文本語言表達的精彩。

該案例中，根據(jù)課文的特點，我主要采取對比思辨的方法，使學(xué)生深入文本的內(nèi)核，體悟到文本語言的神韻，明白了用詞準確帶來的表達效果，幫助學(xué)生探尋文本表達的秘妙，促進了學(xué)生語言表達能力的提升。

三、在想象中構(gòu)建

想象就是人們對頭腦中的已有形象進行再加工與再創(chuàng)造的過程。在教學(xué)寫景類文章的時候，根據(jù)課文的特點，教師要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生在與文本深入對話中不僅能夠理解課文內(nèi)容，感知文章獨特的表達形式，而且能真正讀懂文本背后的秘妙，領(lǐng)略其中的精彩。

如，蘇教版的《荷花》一文，主要描繪了荷花的美麗，表達作者對荷花的贊美之情。根據(jù)課文特點，在教學(xué)的時候，我設(shè)計了“想象入境，品讀體驗”的環(huán)節(jié)。教學(xué)到課文第四自然段時，我讓學(xué)生先把課文多讀幾遍，并閉目想象。在這樣的情境中，有的學(xué)生想到了小魚、小蝦，有的學(xué)生在想象中對文本內(nèi)容進行了創(chuàng)編。隨后，我鼓勵學(xué)生把自己想到的情景說一說。有的學(xué)生說：“我仿佛聽到了荷花在對我說：‘歡迎你，小朋友！’”有的學(xué)生說：“我仿佛看到了小魚正在輕輕地咬著我的小腳丫?！薄瓦@樣，在想象中，學(xué)生真正感受到想象在寫景類文本中的魅力。

該案例中，根據(jù)課文特點，我鼓勵學(xué)生盡情想象，使他們?nèi)肭槿刖常瑢⑽谋局絮r活的語言建構(gòu)成了一個立體鮮活的世界，隨著作者經(jīng)歷了一場奇妙的旅行。這樣教學(xué)，為學(xué)生探尋作者的表達特色提供了必要的臺階，收到了明顯的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)寫景類文章，教師要從文體出發(fā)，讓學(xué)生在朗讀感悟中領(lǐng)會它獨特的表達形式，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。