利用閱讀卡片，提高學(xué)生語(yǔ)文能力

江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校（225116） 卜建霞

閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生能夠把課文“讀得通”“讀得懂”“讀得透”，也就是說，不僅要讓學(xué)生明白課文的主要內(nèi)容是什么，還要使學(xué)生懂文章的表達(dá)手法與寫作意圖。如何才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)閱讀目標(biāo)，使學(xué)生的閱讀能力得到提升呢？“閱讀卡片”的利用是幫助學(xué)生解決此類問題的捷徑。那如何利用閱讀卡片來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀才更有效呢？

一、把握學(xué)生的閱讀理解程度

同樣的文本內(nèi)容，不同的學(xué)生理解不同。在閱讀卡片的制作時(shí)，教師要關(guān)注的是學(xué)生的閱讀理解層級(jí)，并對(duì)他們提出不同的要求。唯有如此，才能真正發(fā)揮出閱讀卡片的教學(xué)價(jià)值，提高閱讀教學(xué)效率。

例如，教學(xué)蘇教版《鄭和遠(yuǎn)航》一課，在學(xué)生制作閱讀卡片時(shí)，教師鼓勵(lì)他們從以下兩個(gè)方面考慮：一是課文主要介紹了一件什么事，二是這件事的起因、經(jīng)過與結(jié)果是什么。在學(xué)生完成閱讀卡片的制作后，教師再通過閱讀卡片來了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度。假如學(xué)生能夠把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說得很明白，就表明他們已經(jīng)達(dá)到了提取信息的層級(jí)。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來概括等。這樣，能真正發(fā)揮閱讀卡片的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，在閱讀卡片的制作上，多數(shù)學(xué)生主要采取歸納式與線索梳理式的方法，這有助于學(xué)生把握文章的行文線索以及歸納概括它的主要內(nèi)容。這樣，教師就很容易把握學(xué)生閱讀理解的第一手資料，有助于學(xué)生的閱讀向深處發(fā)展。

二、確定文本的閱讀理解視角

不同的文本，閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)也不同。對(duì)敘事類文本，教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)該圍繞故事的內(nèi)容、情節(jié)展開；而對(duì)說明類文章，教學(xué)應(yīng)從文本介紹事物的特點(diǎn)展開教學(xué)。因此，在閱讀卡片的制作上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開閱讀，確定好閱讀的視角，從而使閱讀教學(xué)能有的放失。

如，蘇教版的《林沖棒打洪教頭》一文，是我國(guó)古典小說《水滸傳》的節(jié)選部分，主要通過對(duì)林沖與洪教頭各自語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫來刻畫人物形象。對(duì)這類文章，學(xué)生對(duì)文中主要人物的理解與把握程度也就表明了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握程度。因此，在閱讀卡片的制作上，教師要先引領(lǐng)學(xué)生真正感悟理解文中的主要人物形象；再把自己對(duì)主要人物形象的理解、感悟制成卡片，包括人物的性格特點(diǎn)、主要言行、評(píng)價(jià)等。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地把握人物的性格特點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)的效率。

在這個(gè)教學(xué)案例中，在制作閱讀卡片時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x視角，從而使學(xué)生深入文本，理解人物形象。這樣，學(xué)生閱讀的目標(biāo)明確。在對(duì)閱讀卡片的完善過程中，學(xué)生對(duì)文中人物的理解也真正走向深入，感受到人物鮮明的性格特點(diǎn)。這里，教師結(jié)合閱讀卡片來展開教學(xué)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、考慮每一層級(jí)問題的難度

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及文本的內(nèi)容特點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容基本理解后，教師還要從不同層級(jí)問題難度出發(fā)，設(shè)置梯度問題，引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀卡片，為學(xué)生的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

如，蘇教版的《彭德懷和他的大黑騾子》一文主要講了彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的起因、經(jīng)過及結(jié)果，頌揚(yáng)了彭德懷將軍愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的革命情懷。在教學(xué)這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地閱讀理解課文，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在學(xué)生制作閱讀卡片時(shí)，我提出了以下能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的層級(jí)問題。一是文中哪個(gè)地方的描寫讓你覺得出乎意料？寫一寫或者畫一畫。二是在這篇課文中，人物的哪些行為與你的猜想一致？三是文中哪些情節(jié)讓你感到特別意外？為什么？這三個(gè)閱讀問題都要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來闡述自己的思考，包括對(duì)文章構(gòu)思的理解把握。這樣，閱讀卡片的內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有助于學(xué)生思維水平由低到高逐漸提升。

在這個(gè)教學(xué)案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我充分考慮了不同學(xué)生的思維特點(diǎn)以及他們對(duì)課文的理解接受程度，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，引導(dǎo)他們將思考的結(jié)果制作成卡片。有了閱讀卡片的輔助，教師在引領(lǐng)學(xué)生深入賞析時(shí)就會(huì)顯得更加簡(jiǎn)單輕松。

總之，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀卡片能為他們的閱讀學(xué)習(xí)提供有效幫助。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀卡片，了解把握學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，并針對(duì)學(xué)生存在的問題及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)效益得到最大化。