在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力

江蘇蘇州市張家港市白鹿小學(xué)（215600） 施時(shí)玉

閱讀教學(xué)中的思維能力主要指學(xué)生對(duì)文本語言的理解、領(lǐng)悟、運(yùn)用的能力。在課堂教學(xué)中，要以文本為依托，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，激活學(xué)生的思維。只有學(xué)生的思維動(dòng)了，課堂才會(huì)活起來。

一、撥動(dòng)心弦，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，不斷創(chuàng)新的原始動(dòng)力。閱讀過程應(yīng)當(dāng)是一種愉悅的思維過程。因此，教師要投其所好，給學(xué)生思考的時(shí)間、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。尤其是中高年級(jí)的學(xué)生，他們的思維非?；钴S，教師要激勵(lì)他們敢想、敢問、敢說，不斷感受閱讀的樂趣，發(fā)現(xiàn)文本隱藏的奧妙。

如，《裝滿昆蟲的衣袋》一文，以獨(dú)特的視角描寫了法國昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候迷戀昆蟲的故事。為了活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，教師范讀“法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好看看（欣賞）”時(shí)故意把“欣賞”讀成了“看看”。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，小手高高地舉起。

生1：老師，你讀錯(cuò)了。

生2：你把“欣賞”讀成了“看看”。

師：這不可以嗎？?jī)蓚€(gè)詞都表示“用眼睛觀察”的意思啊。

生：文中“放進(jìn)”“包上”“裝進(jìn)”這一系列動(dòng)作表現(xiàn)了法布爾對(duì)這個(gè)小甲蟲由衷的喜愛，用“欣賞”前后照應(yīng)，人物形象更生動(dòng)。

師：是的，一個(gè)“欣賞”表現(xiàn)了法布爾對(duì)小甲蟲的喜愛、迷戀之情，老師可真不該讀錯(cuò)。

這樣，巧妙設(shè)疑，撥動(dòng)學(xué)生心弦，將課堂推向高潮，活躍了學(xué)生的思維。面對(duì)教師的“錯(cuò)誤”，學(xué)生敢問、敢說，并懂得透過文字表面，向文本深處漫溯，這樣的課堂無疑是精彩的，更是驚喜的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，有效發(fā)散學(xué)生思維

閱讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是教師單方面的灌輸與給予，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主的探索和領(lǐng)悟。美國心理學(xué)家吉爾福特說：“發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活。”在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們提出不同的設(shè)想，多角度思考問題。

如，《云雀的心愿》這篇童話故事，以小云雀的口吻講述自己跟隨媽媽一路的所見所聞，呼吁人類關(guān)注環(huán)境，保護(hù)森林。對(duì)學(xué)生來說，保護(hù)環(huán)境更多的是停留在口號(hào)上。學(xué)了這篇文，教師希望在學(xué)生幼小的心靈中種下環(huán)保的種子。于是，在閱讀完成后，教師安排了這樣的訓(xùn)練。

師：我們了解了小云雀的心愿。如果你再看到有人亂砍濫伐森林，你會(huì)怎么說呢？

生1：你們不能再亂砍了，森林沒有了，受傷害的不僅有動(dòng)物，還包括我們?nèi)祟愖约骸?/p>

生2：亂砍濫伐會(huì)讓我們的土地變荒漠，我們吃的糧食從哪里來呢？

只有打破思維定式，才能激發(fā)學(xué)生的思維潛能。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師給學(xué)生提供了廣闊的思維場(chǎng)，學(xué)生由課內(nèi)到課外、由文本到生活表達(dá)自己的看法。在這樣的思維中，環(huán)保意識(shí)已根植于他們的心中，可謂事半功倍，水到渠成。

三、深入對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生再造想象

英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力。”閱讀失去了想象，猶如魚兒沒有了滋養(yǎng)之水；閱讀失去了想象，猶如鳥兒離開了賴以翱翔的天空。在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活領(lǐng)域，擴(kuò)充想象空間。一旦學(xué)生對(duì)文本的理解深刻了，文本就不再是單純的文字，而成為學(xué)生釋放自我思想的載體。

如，在《一路花香》一課的教學(xué)中，教師巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)話：“這篇文章中有三個(gè)角色，你喜歡誰呢？說說為什么。”接下來，學(xué)生思考、討論、交流。有的說，喜歡挑水工，因?yàn)樗寐斆骱蜕屏紳渤隽艘宦孵r花；有的說，喜歡破水罐，因?yàn)樗瓤梢匝b水，又能澆花……看著學(xué)生總是圍繞課文內(nèi)容回答，教師又提問：“向生活更廣闊的空間想開去，你想到了什么？”短暫的思考，學(xué)生打開了話匣子。有一個(gè)學(xué)生說：“我平時(shí)總是習(xí)慣看別人缺點(diǎn)，現(xiàn)在想想，其實(shí)應(yīng)該看到每個(gè)人身上的優(yōu)點(diǎn)?！苯處熦Q起了大拇指，其他學(xué)生也紛紛投來贊許的目光。

教學(xué)中，學(xué)生豐富大膽的想象，讓課堂絢爛如花。誠然，每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、審美能力都不盡相同，但是通過閱讀，通過與文本的深入對(duì)話，他們都創(chuàng)生了語言，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比全盤接收好得多。

總之，閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程。教師要敢于打破自身思維的局限性，大膽嘗試，積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，以提高閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。