專題閱讀《伊索寓言》，把握狐貍形象

江蘇淮安市實驗小學（223002）特級教師 顧 琴（執(zhí)教）

江蘇南京市北京東路小學（210008）特級教師 孫雙金（點評）

教學目標

1.專題閱讀，感受讀書的快樂，提升自主閱讀的能力。

2.品析語言，感悟狐貍狡猾奸詐的形象，感受《伊索寓言》的藝術(shù)魅力。

3.理解寓意，分辨善惡是非，增長生活智慧。

教學過程

一、讀寓言，知故事

1.同學們，前兩天，我們學習了第十二課《伊索寓言》。三則寓言中有兩則寫到了誰？（狐貍）狐貍是《伊索寓言》的?？?。在《伊索寓言》三百多則故事中，以狐貍為角色的寓言有四十多篇。課前，老師選了其中的十則寓言編了這本《〈伊索寓言〉狐貍篇》。大家都讀了嗎？喜歡讀嗎？

2.在這些寓言故事里，你最喜歡哪一則？你讀出了一個怎樣的狐貍？

學生交流自己讀到的狐貍形象，并在黑板上板書。

3.同樣是狐貍，有的奸詐狡猾，有的詭計多端，有的機智聰明，有的勇敢善良。它們既有正面形象，也有負面形象?？磥?，《伊索寓言》里的狐貍性格不是單一的，而是多面的。

二、品語言，悟形象

1.在《伊索寓言》眾多的狐貍故事中，寫得最多的是哪一類狐貍？（狡猾奸詐）請同學們快速瀏覽《〈伊索寓言〉狐貍篇》，看看哪幾則寓言寫的是這一類的狐貍。

學生交流。有五則描寫了狐貍的狡猾：《狗、公雞和狐貍》《掉在井里的狐貍和公山羊》《驢子、狐貍與獅子》《狐貍和為王的猴子》《烏鴉與狐貍》。

2.這五則寓言是怎么寫狐貍的狡猾奸詐呢？請大家一起讀寓言《狗、公雞和狐貍》。

狗、公雞和狐貍

狗與公雞結(jié)交為朋友，他們一同趕路。到了晚上，公雞一躍跳到樹上，在樹枝上棲息，狗就在下面樹洞里過夜。黎明到來時，公雞像往常一樣啼叫起來。有只狐貍聽見雞叫，想要吃雞肉，便跑來站在樹下，恭敬地請雞下來，并說：“多么美的嗓音??！太悅耳動聽了，我真想擁抱你?？煜聛?，讓我們一起唱支小夜曲吧！”雞回答說：“請你去叫醒樹洞里的那個看門守夜的，他一開門，我就可以下來。”狐貍立刻去叫門，狗突然跳了起來，把他咬住撕碎了。

這故事說明，聰明的人臨危不亂，巧妙而輕易地擊敗敵人。

（1）默讀寓言，畫出最能體現(xiàn)狐貍狡猾奸詐的語句，在空白處寫寫感受。

（2）全班交流描寫狐貍的心理、動作、神態(tài)、語言等語句，重點指導品味狐貍的語言特點。

好聽：“多么美的嗓音啊”“太悅耳動聽了”等贊美的詞句。

夸張：用“多么”“太”“真”等充滿強烈感情的詞語以及感嘆號來夸張地表達他的情感。

虛假：巧妙、隱蔽地說出自己陰險的目的——騙公雞下樹，吃掉它。

像這樣，好聽、夸張而虛假的話就叫花言巧語。

（3）指導朗讀，讀出狐貍的狡猾奸詐。

（4）小結(jié)：《伊索寓言》雖然篇幅短小，但語言精練、形象生動，三言兩語就把狐貍狡猾奸詐的形象栩栩如生地展現(xiàn)在我們的面前。

3.自主閱讀：從剩下的四則寓言中任選一則自主閱讀，畫出最能體現(xiàn)狐貍狡猾的語句，在空白處批注，寫好后組內(nèi)交流。

學生自主閱讀，圈畫批注，小組交流。

全班交流，比較閱讀。

有只狐貍聽見雞叫，想要吃雞肉，便跑來站在樹下，恭敬地請雞下來，并說：“多么美的嗓音?。√珢偠鷦勇犃?，我真想擁抱你?？煜聛?，讓我們一起唱支小夜曲吧！”

——《狗、公雞和狐貍》

狐貍覺得機會來了，心中暗喜，馬上鎮(zhèn)靜下來，極力贊美井水好喝，說這水是天下第一泉，清甜爽口，并勸山羊趕快下來，與他痛飲。

——《掉在井里的狐貍和公山羊》

狐貍十分嫉妒，當他發(fā)現(xiàn)一個捕獸夾子里放著肉，便把猴子領(lǐng)到那里去，說他發(fā)現(xiàn)一個寶物，自己沒敢動用，留給王室作貢品，并勸他親自去取。

……

同樣是狐貍說的話，敘述方法有什么不同？（直接敘述、間接敘述）

改寫：選擇其中一句間接敘述的話，改成直接敘述。（注意人稱和標點符號的變化）

4.辨析“聰明”和“狡猾”的感情色彩：這幾則寓言故事里的狐貍點子多、方法多，騙了一個又一個，可不可以用“聰明”來夸贊他呢？

小組討論，全班交流。

（“聰明”和“狡猾”最大的區(qū)別，就看看他動的腦筋，想的點子、辦法是干什么的。像狐貍這樣，為了達到自己陰險的目的，用好聽的、夸張的、虛假的話來害人、騙人，就叫狡猾。聰明是指對人對事有善良的想法，不損人利己，能夠為別人、為集體、為社會、為國家想辦法、獻智慧）

5.詞語是有感情色彩的。其實，伊索在寫這類狐貍的時候，也是抱著批評的態(tài)度來寫的。

指導理解《驢子、狐貍與獅子》寓意：“這是說，那些出賣朋友，背叛友誼的人也得不到好下場。”

三、明寓意，長智慧

1.讀了十則寓言，你發(fā)現(xiàn)了嗎？《伊索寓言》的結(jié)構(gòu)特點都是——（故事+寓意）

寓意都在——（末句，起到畫龍點睛的作用）

2.重點品讀六則寓言的寓意。

聰明的人臨危不亂，巧妙而輕易地擊敗敵人。

——《狗、公雞和狐貍》

不要害怕不了解的事物，接近它，就會覺得沒什么可怕的。

——《驢子、狐貍和獅子》

聰明的人應當事先考慮清楚事情的結(jié)果，然后才去做。

——《狐貍和獅子》

那些出賣朋友，背叛友誼的人也得不到好下場。

——《掉在井里的狐貍和公山羊》

聰明的人常常能審時度勢，根據(jù)跡象預見到危險，避免不幸。

——《老獅子和狐貍》

凡事不要輕率。不然，就會給自己帶來不幸，并被世人嘲笑。

——《狐貍和為王的猴子》

（1）自由讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

《伊索寓言》寓意言簡意賅，含義深刻，讀來意味深長，發(fā)人深省。

（2）指導學生朗讀、背誦。

3.學寫寓意：出示《伊索寓言》之《宙斯與狐貍》。

宙斯與狐貍

宙斯賞識狐貍的聰明和狡詐，賜他做獸類之王。宙斯想知道狐貍隨著身份的變化，他貪婪的本性會不會有所收斂。當狐貍坐轎子走過來時，宙斯扔下一只屎殼郎。屎殼郎圍繞著轎子不停地飛，狐貍再也忍耐不住，立即跳下轎子，想捉住他。宙斯十分氣憤，便將狐貍貶回到原來的地位。

（1）學生默讀，嘗試寫寓意。

（2）全班交流，點評指導。

（3）比較閱讀《宙斯與狐貍》原文寓意。

這故事說明，即使穿上了最華麗的服裝，壞人也不會改變他的本性。

4.拓展延伸：《伊索寓言》距今已經(jīng)2600多年了，至今魅力不減。著名兒童文學作家嚴文井爺爺說：“寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西?！毕Ｍ瑢W們課后繼續(xù)閱讀《伊索寓言》，能夠從這個魔袋里取出更多的東西，擁有更多的人生智慧。

【專家點評】

聽了顧琴老師的一堂主題式的群文閱讀課《〈伊索寓言〉狐貍篇》，給我們的啟示是什么呢？

第一，閱讀教學怎么向四面八方打開？教材是一個基點，基于教材，源于教材，向教材之外打開。顧老師的群文閱讀，用了四十分鐘的時間引導孩子閱讀了關(guān)于狐貍的十則寓言，這就是教師的課程視野。教師要有開闊的視野，把一切可以用來作為課程資源的都用起來，引導兒童學習。

第二，怎么把課堂還給兒童？顧老師在這堂課中有幾個亮點給我們啟發(fā)。例如，狐貍的形象是讓孩子們自己提煉出來的。機靈、狡猾、膽大、貪心等狐貍的特點，不是教師先給一個概念給孩子，而是孩子基于文本自己提煉出來的。這是對孩子的尊重，這是孩子的自主學習、自主閱讀。讓孩子們選擇感興趣的寓言學習時，顧老師也是充分地尊重每一個兒童：“你喜歡哪則寓言？你來說說你對這則寓言的理解?！痹诮虒W當中，充分體現(xiàn)了教師對兒童的尊重，尊重兒童自己的理解、自己的發(fā)現(xiàn)、自己的感悟、自己的認知。

第三，怎么抓住寓言的文體特點來進行教學？顧老師的課堂板書中，“精煉”“生動”“深刻”三個詞充分體現(xiàn)了寓言的三大特點：語言之精煉，人物形象之生動，揭示道理之深刻。

寓言是什么？“言”是語言，是話語；“寓”是包含著。包含著什么呢？包含著道理的話語。那包含著道理的話語是不是寓言呢？還不是，是借助一個小故事揭示深刻道理的話語稱為寓言。古代人不喜歡講大道理，喜歡講小故事，把道理蘊含在故事當中，這是古人的智慧。所有的寓言故事都不像童話、不像小說那樣有情節(jié)。寓言是用最短的語言講一個最小的故事。這個故事濃縮到什么程度？濃縮到只要揭示出某一個道理就足夠了。那寓言為什么不能講長點呢？《伊索寓言》的作者伊索是公元6世紀的一個奴隸。那時候，底層的奴隸、民間的勞苦大眾，他們在一起聊天，進行思想溝通不會有很長的時間，很難聽你講一個很長的故事。勞動期間休息三五分鐘，我就用這三五分鐘，給你講一個故事。因此，寓言要濃縮，濃縮成精華。但濃縮、凝練往往會帶來故事的干癟。不過《伊索寓言》形象依然生動，就那么幾句話便能將人物形象塑造得栩栩如生。今天顧老師講的《狗、公雞和狐貍》這則寓言，狐貍對公雞說的那段話：“多么美的嗓音??！太悅耳動聽了，我真想擁抱你?？煜聛?，讓我們一起唱支小夜曲吧！”你看，一個“多么”，一個“太”，一個“真”，語言生動而夸張。在這么短的一個故事中，又能有這么生動的形象，最后還揭示出一個深刻的道理，這便是藝術(shù)。顧老師帶領(lǐng)孩子們讀《宙斯與狐貍》，原文揭示的寓意“即使穿上了最華麗的服裝，壞人也不會改變他的本性”，我個人感覺不是很準確。我把寓意改一下：“一個人給他再高的地位，如果他不能改變貪婪的本性，都沒有好結(jié)果?！睘槭裁催@么改？因為宙斯賜狐貍做“獸類之王”，不是華麗的服裝，而是崇高的地位。做了“獸類之王”的狐貍，一見到屎殼郎還去追，就露出了它貪婪的本性。最后，狐貍被宙斯貶回到原來的地位，沒有好的結(jié)果。這個寓言的寓意我們要引導學生好好地品味。

教師的課程視野要更開闊，在教學中要尊重學生的主體閱讀、主體感悟，應該講練結(jié)合、讀寫結(jié)合，這是聽了顧老師的課后獲得的啟示。