融媒體時代高校研究生媒介素養(yǎng)教育探索

劉慶慶　楊守鴻　包　晗　何燕君

隨著媒介形式的不斷更新和信息技術(shù)的快速發(fā)展，全球媒介生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生了巨大變化，既有傳統(tǒng)媒介與新媒介的共生與合作，也有新舊媒介間的融合。從本質(zhì)上講，媒介融合已成為當(dāng)前媒體生態(tài)系統(tǒng)的代名詞，以新舊媒介交叉融合、共同發(fā)展為特征的融媒體時代悄然而至。2017年 8月，《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2017年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.51億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到54.3%。以 10～39歲群體為主，占整體網(wǎng)民的 72.1%，其中20～29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)29.7%，學(xué)生群體規(guī)模最大，大學(xué)本科及以上者占23.1%[1]。

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家人才競爭和科技競爭的重要支柱，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素，是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結(jié)合點[2]。融媒體時代為高校研究生的成長與教育開辟了一條全新的道路，而對高校研究生媒介素養(yǎng)教育的研究與思考則是對融媒體時代人才培養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育實踐做出的積極回應(yīng)。

一、媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展與定位

媒介作為現(xiàn)代社會大眾生活中日常伴隨式的文化實踐，不單單與每一個社會成員有著日益復(fù)雜的關(guān)系，與政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的關(guān)系也處于不斷發(fā)展與變化中，也因如此，作為現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)組成部分的媒介素養(yǎng)成為一個內(nèi)涵豐富的概念[3]。不同的研究者基于自身的學(xué)術(shù)背景從不同的研究視角對其予以解讀，或認(rèn)為媒介素養(yǎng)是在傳統(tǒng)文字讀寫基礎(chǔ)上的擴(kuò)展[4]，或?qū)⒚浇樗仞B(yǎng)概括為一種觀察方法[5]，或認(rèn)為媒介素養(yǎng)是懂得大眾媒介運用的技術(shù)及其產(chǎn)生的影響[6]。基于媒介素養(yǎng)的歷史性著手，我國學(xué)者梳理了媒介素養(yǎng)的界定并進(jìn)行了分類，主要有媒介素養(yǎng)的信息觀：信息即權(quán)力；媒介素養(yǎng)的歷史觀：媒介即訊息；媒介素養(yǎng)的能力觀：素養(yǎng)即能力[7]1-21。迄今為止，對媒介素養(yǎng)的概念也未達(dá)成完全的共識，但是，媒介素養(yǎng)在本質(zhì)上作為一種能力的認(rèn)知被大多數(shù)學(xué)者所接受和認(rèn)可。簡言之，素養(yǎng)即一種有知的狀態(tài)與能力，媒介素養(yǎng)是指選擇、使用、理解、分析、創(chuàng)作與評價媒介及其信息的能力，它的核心在于批判性思維的媒介認(rèn)知過程。

作為一種明確的教育理念和實踐，媒介素養(yǎng)教育在西方已有七十余年的歷史。英國率先提出了媒介素養(yǎng)教育。隨著媒介的多元化發(fā)展，西方國家對媒介素養(yǎng)教育的認(rèn)識經(jīng)歷了從抗拒媒介到解讀媒介再到培養(yǎng)批判能力的過程，其教育實踐由開始的學(xué)界呼吁、政府號召，到聯(lián)合國教科文組織的介入、媒介素養(yǎng)教育被納入學(xué)校正規(guī)課程體系，并逐漸成為西方高等教育重要組成部分和終身教育的發(fā)展歷程。我國的媒介素養(yǎng)教育起源于20世紀(jì)90年代末，以卜衛(wèi)為代表的國內(nèi)傳播學(xué)者對西方相關(guān)研究文章進(jìn)行譯介，是將西方媒介素養(yǎng)教育理念引進(jìn)中國的開端。近年來，隨著全球化的影響和新媒介技術(shù)的發(fā)展與普及，媒介素養(yǎng)教育逐漸在我國成為一個顯性話題，對媒介素養(yǎng)教育的研究也日益加強(qiáng)，這些研究為媒介素養(yǎng)教育的實踐發(fā)揮了積極的推動作用。相比大陸而言，我國香港和臺灣地區(qū)的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)形成了自己的發(fā)展特色。香港的傳媒教育最初是一個自發(fā)的社會運動，主要通過出版媒介素養(yǎng)教育的普及讀本激發(fā)青少年反省及探索生命，近年來，媒介素養(yǎng)教育逐步進(jìn)入家庭。臺灣的媒介素養(yǎng)教育經(jīng)歷了由教育理念的推廣期到政策的執(zhí)行期的轉(zhuǎn)換，以2002年《媒介素養(yǎng)教育政策白皮書》的出臺為標(biāo)志，為我國大陸的媒介素養(yǎng)教育提供了有益的經(jīng)驗與啟示。

二、高校研究生媒介素養(yǎng)教育的重要性

范式最初指科學(xué)發(fā)展所形成的特殊結(jié)構(gòu)和模型[8]，后被引入教育學(xué)用以描述教育現(xiàn)象，建構(gòu)教育模型，揭示教育規(guī)律，探尋教育科學(xué)的內(nèi)在邏輯和發(fā)展脈絡(luò)。媒介素養(yǎng)教育先后經(jīng)歷了“免疫范式”“分析范式”和“批判范式”。后來，隨著新媒介的發(fā)展和媒介融合，媒介素養(yǎng)研究視域下的媒介與青少年研究也發(fā)生了轉(zhuǎn)向，將媒介放置于更廣闊的社會與人的關(guān)系情景中，以青少年的個人發(fā)展為起點，關(guān)注他們對于媒介的使用與參與，如探討社會、家庭、學(xué)校等如何通過幫助青少年提高其媒介素養(yǎng)，來促進(jìn)他們的個體發(fā)展及社會進(jìn)步[9]。可以說，媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)的核心生存能力。媒介素養(yǎng)教育既是一項社會的戰(zhàn)略工程，又是高校的素質(zhì)教育工程，既是信息時代合格公民的需要，又是大學(xué)生自我成長的需要。

1.高校人才培養(yǎng)的要求

黨的十八大報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。而媒介素養(yǎng)被視為全方位綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，聯(lián)合國教科文組織將其定義為一整套能力，它賦予公民，使其能夠以批判、道德與有效的方式，運用多樣化工具去存取、檢索、理解、評價、使用乃至創(chuàng)造、分享各種形式的信息與媒介內(nèi)容，以便于參與和從事個人的、職業(yè)的、社會的活動[10]。將媒介素養(yǎng)教育融入研究生教育是把握規(guī)律性的創(chuàng)新工程，是高校教育改革與發(fā)展的迫切要求，也是高校培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的必由之路。

2.信息時代的發(fā)展需要

縱觀歷史，每當(dāng)信息傳播技術(shù)發(fā)生革命性變化之時，個體獲取知識及信息的能力和機(jī)遇便隨之受到歷史性的挑戰(zhàn)，公眾的社會權(quán)利關(guān)系也隨之處于動態(tài)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整中。移動互聯(lián)網(wǎng)、智能便攜終端和云計算服務(wù)的發(fā)展深刻地影響和改變了信息傳播形態(tài)與模式，信息社會的到來把每個人都浸透在信息結(jié)成的社會關(guān)聯(lián)中，形成了信息獲取便捷化、信息傳播自由化、傳播人員草根化、信息內(nèi)容虛擬化、傳播方式個性化的特點[11]，對新環(huán)境和圖景下的生存與發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求，也使媒介素養(yǎng)成為互聯(lián)網(wǎng)信息傳播環(huán)境中需要掌握的社會活動基本能力和基礎(chǔ)知識體系，包括信息傳播基礎(chǔ)知識、技術(shù)工具的掌握和了解，以及信息的收集、使用、傳播和創(chuàng)造。面對日益復(fù)雜的信息傳播格局與語境，媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代生活和社會發(fā)展的必備條件。

3.研究生自我成長的需求

研究生作為社會的高層次人才，既是學(xué)習(xí)者又是研究者，這兩種角色要求研究生必須具備較強(qiáng)的科研學(xué)習(xí)能力。按照重要性排序，科研學(xué)習(xí)能力依次具體表現(xiàn)為創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達(dá)能力五項主要能力[12]。這與國際社會教育科技組織提出的媒介素養(yǎng)有關(guān)的六大指標(biāo)即創(chuàng)造力與革新力、溝通與協(xié)作、研究與信息暢通、批判思維、問題解決與決策、數(shù)字公民、技術(shù)操作與概念[13]，具有很高的重疊性，且兩者均以批判性思維為核心能力訴求?！吨袊髮W(xué)生媒介使用習(xí)慣與媒體品牌認(rèn)知報告》顯示，90.1%的碩士研究生認(rèn)為自己受網(wǎng)絡(luò)媒介影響最大，80.3%的博士研究生認(rèn)為自己受網(wǎng)絡(luò)媒介影響最大；同時，碩士研究生對手機(jī)使用行為及其對學(xué)習(xí)影響認(rèn)同最高[14]。因此，在融合性媒介傳播大環(huán)境下，研究生的媒介素養(yǎng)教育不但具有社會性也兼具個體性，對研究生個人的發(fā)展進(jìn)步具有積極意義和重要價值。

三、高校研究生媒介素養(yǎng)教育的具體實踐

近年來，在我國媒介素養(yǎng)逐漸成為熱門話題的同時，也開展了許多有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的嘗試，但都處于起步和探索階段。一方面，在理論研究領(lǐng)域，價值取向、研究范式、基本理念尚未達(dá)成共識，僅僅停留在理論爭辯階段，直接影響到理論深度。另一方面，在實踐推廣層面，缺乏本土化和針對性，沒有形成正規(guī)且系統(tǒng)的教育體系，社會效果和影響力比較有限。就研究生群體而言，有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的研究更為匱乏，在絕大多數(shù)高校中，關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容并未納入研究生培養(yǎng)方案予以考慮和設(shè)置，從而導(dǎo)致研究生的媒介素養(yǎng)并不樂觀。

研究生媒介素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，①研究生在媒介認(rèn)知方面較為薄弱，定位模糊。媒介認(rèn)知即對媒介類型、范疇、特點、屬性、運作和功能等基本知識的了解與認(rèn)知。研究生對媒介的娛樂認(rèn)知比例高達(dá)100%，之后是媒介的社會協(xié)調(diào)、文化傳承、環(huán)境監(jiān)測功能，比例分別為 92%，52%，15%。相比傳統(tǒng)媒介，研究生對新媒介的運作方式較為陌生[15]。②在媒介使用方面不容樂觀，研究生的自我管理堪憂。調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)等新媒介因快捷性和方便性成為研究生獲取信息的首要渠道。就研究生關(guān)注的內(nèi)容而言，科研學(xué)術(shù)、網(wǎng)上購物和休閑娛樂成為首選，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于時事政治、社會新聞，反映出新媒體消費、娛樂和消遣的傾向，研究生的自我約束有待加強(qiáng)[16]。③在媒介批判上甄別能力不強(qiáng)，容易受到誘惑。40.79%的碩士生和45.83%的博士生在被問及“您認(rèn)為西方國家通常將中國報道成無人權(quán)國家”的說法時，選擇了“部分真實”，在“遇到色情網(wǎng)頁時”，選擇“看看也無妨”的碩士生占35.38%，博士生占50%。這在一定程度上了表明部分研究生在紛繁的信息沖擊下受潛移默化的影響而缺乏自主判斷力和批判感性化的現(xiàn)實狀況，以及自我剔除不良信息、自覺抵御色情誘惑等主觀意志較為薄弱，道德標(biāo)準(zhǔn)較為模糊。綜上，研究生對媒介的依賴日益增強(qiáng)和凸顯，同時研究生的媒介素養(yǎng)狀況卻又難以有效應(yīng)對這一現(xiàn)實狀況，研究生雖能快捷地獲取信息，但不能對信息及其傳播方式做出準(zhǔn)確及時的評價，更不用說有效充分地利用媒介資源提升專業(yè)發(fā)展和研究水平了。

面對研究生媒介素養(yǎng)的困境，從追問問題產(chǎn)生的根源和癥結(jié)出發(fā)尋找解決困局的成因及突破才是治本之道。研究生媒介素養(yǎng)能力不強(qiáng)的根本原因在于媒介素養(yǎng)教育意識的缺乏和研究生媒介素養(yǎng)教育的實踐嚴(yán)重不足。①在國家層面，政府對研究生媒介素養(yǎng)教育意識欠缺。制約當(dāng)前研究生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實因素就是資金短缺和政策提供不足。許多國家在法令法規(guī)中將媒介素養(yǎng)視為現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)，由國家行政部門制定教育方案、編制教材、培養(yǎng)教師。美國早在2000年經(jīng)克林頓總統(tǒng)簽署的教育法案就規(guī)定將媒介素養(yǎng)教育列入學(xué)校課程。在我國絕大部分地區(qū)，雖然也嘗試了進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，然而媒介素養(yǎng)教育并沒有得到足夠的重視。②在社會層面，沒有充分調(diào)動大眾媒介和社會團(tuán)體開展媒介素養(yǎng)教育的積極性。美國的媒介教育運動取得相對一致的目標(biāo)和廣泛社會動員的重要前提就是全國性的媒介教育組織的發(fā)育和成長，其中，最具代表性的就是美國媒介素養(yǎng)聯(lián)盟和媒介教育行動聯(lián)盟。與此同時，大型公司普遍參與媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為美國媒介素養(yǎng)教育的新趨勢。最典型的就是“21世紀(jì)技能伙伴”的成立，成員包含了蘋果電腦公司、微軟、時代華納、福特等大型公司，使命為：通過政府、教育和社區(qū)領(lǐng)袖之間的合作伙伴關(guān)系，催化美國教育核心的21世紀(jì)技能的定位，確保每個兒童在21世紀(jì)作為公民和工作者的成功，以此有力地定義21世紀(jì)的愿景[17]。③在學(xué)校層面，高校對媒介素養(yǎng)教育重視不夠也是制約其開展的外在因素。專業(yè)教師隊伍、系統(tǒng)課程設(shè)置和全面教育評估體系的缺乏限制著媒介素養(yǎng)教育在高校的開展。④研究生媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)在需求不足。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有63.64%和13.64%的研究生對媒介素養(yǎng)概念“不太了解”和“完全不了解”，“從未學(xué)習(xí)”和“偶爾學(xué)習(xí)”媒介素養(yǎng)的研究生分別為 47.73%和 40.91%，只有18.6%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育。

四、高校研究生媒介素養(yǎng)教育的策略

如前所述，高校研究生的媒介素養(yǎng)狀況是未來公民媒介素養(yǎng)的重要反映。媒介素養(yǎng)是研究生在融媒體環(huán)境下社會發(fā)展和個人生存不可或缺的基本素養(yǎng)。研究生的媒介素養(yǎng)教育是一項復(fù)雜、系統(tǒng)和長期的過程，必須構(gòu)建一套符合研究生特點的立體式教育模式與框架。

1.發(fā)力源：高校研究生媒介素養(yǎng)教育的主體

系統(tǒng)性和多元化的媒介素養(yǎng)教育決定了多樣化的教育主體，不同的媒介環(huán)境和教育體制也決定了不同主體在媒介素養(yǎng)教育實踐中的角色定位和基本功能。國外的經(jīng)驗和我國的實踐顯示，只有整合各種資源，調(diào)動各界力量，建立完善的社會教育系統(tǒng)，才能有效落實研究生媒介素養(yǎng)教育的開展。我國研究生媒介素養(yǎng)教育的主體主要分為政府、高校和社會組織三個層次，三者相互配合、相互支持。

（1）政府是研究生媒介素養(yǎng)教育的支撐力量。政府具有推動媒介素養(yǎng)教育的使命和優(yōu)勢。首先作為服務(wù)者的角色，要求政府在媒介素養(yǎng)教育過程中的主要職能是提供支持和服務(wù)。一方面，應(yīng)積極推動國家法令法規(guī)的制定，將媒介素養(yǎng)教育列入學(xué)校教育課程，并建立健全媒介素養(yǎng)教育管理機(jī)制，由自發(fā)性參與向制度性參與的方向轉(zhuǎn)變，為媒介素養(yǎng)教育營造良好的制度環(huán)境；另一方面，政府可以為媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)、設(shè)施及其他方面的保障。如日本政府為了滿足媒介素養(yǎng)教育的需要，出資支持電影公司和電視臺等建立影視制作與編輯學(xué)習(xí)室、影視資料檔案館等。我國的教育行政部門可以制定教育方案、指導(dǎo)教材編撰、預(yù)算劃撥經(jīng)費。其次是監(jiān)督者的角色，政府既是政策的制定者又是政策的執(zhí)行者，政府需要對自身在媒介素養(yǎng)教育中的作用和角色進(jìn)行監(jiān)督。此外，政府還要對研究生媒介素養(yǎng)教育工作進(jìn)行監(jiān)督管理和效果評估，推動研究生媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展和落實。

（2）高校是研究生媒介素養(yǎng)教育的主要陣地。作為教育科研和實踐的重要場所，高校在媒介素養(yǎng)教育的實施過程中占有舉足輕重的地位，是研究生媒介素養(yǎng)教育的主導(dǎo)力量。①高校要強(qiáng)化教育意識，把研究生媒介素養(yǎng)教育作為高校人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的重要組成部分。②高校要豐富教育內(nèi)容，從我國研究生教育和媒介素養(yǎng)的實際情況出發(fā)，設(shè)計具有本土化和針對性的研究生媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容。③高校要創(chuàng)新教育方法，利用現(xiàn)代化的設(shè)備，順應(yīng)研究生的需求與興趣，在實踐中不斷探索獨特的教學(xué)方法。④要培養(yǎng)教師隊伍，在繼續(xù)依托新聞傳播專業(yè)師資的基礎(chǔ)上，對非專業(yè)教師進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育知識技能培訓(xùn)。⑤高校要完善課程體系，探索多元化的課程模式，編寫適合研究生的媒介素養(yǎng)教育教材。

（3）社會組織是研究生媒介素養(yǎng)教育的重要場所。社會組織主要包括媒介組織和民間團(tuán)體。媒介組織因得天獨厚的優(yōu)勢和資源對研究生的媒介素養(yǎng)教育負(fù)有不可推卸的教育責(zé)任。①可以利用各類大眾媒介宣傳和普及媒介素養(yǎng)知識和技能，如制作和播放公益廣告，張貼公益標(biāo)語。②提供媒介素養(yǎng)教育的平臺，舉辦人們喜聞樂見的節(jié)目與活動，激發(fā)研究生群體學(xué)習(xí)和參與的興趣，增進(jìn)他們對媒介的了解和技能的提升。③當(dāng)好信息的“把關(guān)人”和過濾器，營造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境。民間團(tuán)體等非營利組織在媒介素養(yǎng)教育的實踐中也應(yīng)該發(fā)揮自己的作用來實現(xiàn)媒介素養(yǎng)的建構(gòu)。很多國家媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展都得益于民間團(tuán)體的發(fā)起和參與，如加拿大的媒介教育協(xié)會通過組織培訓(xùn)、游說政府、定期研討、建立網(wǎng)站、出版教材等方式促進(jìn)媒介素養(yǎng)的提升。

2.著力點：高校研究生媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)

教育目標(biāo)是教育的出發(fā)點和歸宿，關(guān)系到把教育對象培養(yǎng)成為什么樣的社會角色和具有什么樣素質(zhì)的根本性問題，不僅要明確教育所期望達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，而且要規(guī)定所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向性。馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展首先是人能夠適應(yīng)不同的勞動需求，把不同的社會職能當(dāng)作相互交替的活動方式，而個人的發(fā)展應(yīng)該是一個歷史的、動態(tài)的概念，既有社會發(fā)展的一般性，也有其歷史階段性[7]253。我國的教育目標(biāo)是建立在馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說的基礎(chǔ)上的，結(jié)合了社會發(fā)展和個人發(fā)展兩方面的要求，兼顧了教育的社會價值和個人價值兩種教育價值取向，在考慮時代性的同時兼具針對性。研究生媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)同樣應(yīng)考慮教育對象的媒介素養(yǎng)水平，按照研究生的實際媒介素養(yǎng)教育狀況與階段特征，找準(zhǔn)側(cè)重點。

總體來說，研究生媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)可以概括為釋放與賦權(quán)。釋放是基礎(chǔ)層次的媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)，指個人在心智上能夠穿透媒體所建構(gòu)的迷障，不被媒體左右，能參與社會活動，使用媒體表達(dá)對公共事務(wù)的關(guān)心。眾所周知，融媒體時代對我國意識形態(tài)安全、主流價值觀傳播以及意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。研究生作為未來社會進(jìn)步和發(fā)展的主要推動者，應(yīng)通過媒介素養(yǎng)教育而對媒介信息有充分的認(rèn)知與辨別，并將理論共識轉(zhuǎn)化為有效的實踐行為，提升社會主義意識形態(tài)的國際傳播能力，占領(lǐng)輿論主陣地，維護(hù)國家安全，推動和改善媒體環(huán)境與意識形態(tài)發(fā)展環(huán)境。賦權(quán)即通用和學(xué)科層次的媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)，是有自主能力去選擇、分辨、評估媒體及內(nèi)容，進(jìn)而透過理性的思考，去影響、督促媒體改善內(nèi)容，乃至產(chǎn)制創(chuàng)意的、良性的、教育的信息[18]。這兩個層次的目標(biāo)是相互銜接、循序漸進(jìn)的。簡言之，具有科學(xué)的使用和選擇媒介工具的能力、理性的媒介批判意識和媒介法律意識、正確的媒介環(huán)境交往觀、健全的媒介心理素質(zhì)、高尚的媒介思想道德觀的高素質(zhì)人才是新時期研究生媒介素養(yǎng)教育的新坐標(biāo)[19]。

3.實施面：高校研究生媒介素養(yǎng)教育的模式

媒介素養(yǎng)教育模式是指在媒介素養(yǎng)教育過程中各要素的構(gòu)成方式，反映的是媒介素養(yǎng)教育活動過程的程序和方法[20]。我國研究生媒介素養(yǎng)教育既要學(xué)習(xí)國外媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗與理論，更要結(jié)合我國國情，探尋和研究我國當(dāng)前研究生媒介素養(yǎng)教育的基本特征，選擇適合我國媒介素養(yǎng)教育的模式。融媒體時代下研究生群體不是學(xué)術(shù)知識或流行文化的被動消費者，而是媒介的積極創(chuàng)新者，必要的知識素養(yǎng)、信息的溝通與管理、全方位的批判性思維是研究生數(shù)字化生存與發(fā)展的必要儲備，這決定了媒介素養(yǎng)教育模式必須發(fā)生變革，必須從過去重視教師的“教”過渡到以學(xué)生為中心的“學(xué)”的教育模式，必須要從本科生傳統(tǒng)的教學(xué)模式過渡到以信息技術(shù)為媒介的新型師生關(guān)系中來，在這種新型的關(guān)系中，教師應(yīng)該調(diào)整自我的位置，成為能夠引導(dǎo)研究生進(jìn)行高層次的批判思維與創(chuàng)造性思維的輔助者與導(dǎo)航者[21]。

（1）融入第一課堂，建立課程滲透模式。以理論形式將媒介素養(yǎng)教育納入課程體系是最傳統(tǒng)和最直接的方法，因為在我國課堂學(xué)習(xí)模式依然是研究生接受媒介知識的基本渠道。媒介素養(yǎng)教育課程模式從世界范圍來看主要分為隱性課程模式和顯性課程模式。隱性課程也稱為媒介素養(yǎng)的融入式課程或融合課程，是將媒介素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容滲透在其他課程中。日本就在社會、時政等課程內(nèi)融入媒介素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)課程的教師也不滿足于僅僅講授使用技能，媒介教育提倡的批判性分析能力逐漸受到教師的認(rèn)同[22]。顯性課程就是將媒介素養(yǎng)教育作為獨立課程，與其他課程并列出現(xiàn)在課程設(shè)置中，配有完善的教學(xué)內(nèi)容與評估標(biāo)準(zhǔn)。如澳大利亞和加拿大都開設(shè)了專門的媒介素養(yǎng)教育課程“媒介研究”。兩種方式各有長短，開設(shè)專門課程可以最直接地實現(xiàn)對研究生的媒介素養(yǎng)教育，而融入式課程則體現(xiàn)了媒介素養(yǎng)教育的延展性。加拿大資深媒介教育人士巴里·鄧肯認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育課程不應(yīng)該被認(rèn)為是對已經(jīng)過于繁重的學(xué)校教育課程的加負(fù)，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該建立在各學(xué)科之間的教學(xué)活動基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具備綜合性的批判思維能力、審美能力、對有價值附加信息的研讀能力以及解讀媒介文本中所蘊(yùn)含的社會政治含義的能力[23]。高校應(yīng)該結(jié)合本校實際情況選擇課程模式，既可以以公選課和必修課的形式將媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容納入研究生通識教育內(nèi)容，將媒介素養(yǎng)內(nèi)容滲透到專業(yè)課程和學(xué)科研究中，又可以單獨開發(fā)設(shè)計針對研究生的系統(tǒng)化的媒介素養(yǎng)教育課程，更可以將兩種方式相結(jié)合，采取分層次試驗措施，逐步推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的日?；⒄n堂化和制度化。

（2）活躍第二課堂，建立體驗教育模式。多元化和綜合化是第二課堂的主要特點。作為第一課堂的有機(jī)補(bǔ)充和延續(xù)，第二課堂要充分發(fā)揮實踐育人的功能，注重在社會實踐、學(xué)術(shù)科研、文體活動、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中開展全方位的媒介素養(yǎng)教育，引領(lǐng)廣大研究生胸懷遠(yuǎn)大理想、陶冶高尚情操、磨礪意志品質(zhì)，實現(xiàn)身心健康、思想成長、學(xué)業(yè)進(jìn)步的有機(jī)結(jié)合。針對研究生群體的具體情況和特點，在進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計和有效的資源整合基礎(chǔ)上，保證第二課堂的全局性、計劃性、持續(xù)性和穩(wěn)定性，以第二課堂開放、動態(tài)和交叉融合的優(yōu)勢補(bǔ)充第一課堂的線性、靜態(tài)和局部孤立的不足，努力實現(xiàn)第二課堂與第一課堂互通互動、互補(bǔ)互融的效果。學(xué)校應(yīng)積極搭建媒介素養(yǎng)教育實踐平臺，開展與媒介素養(yǎng)相關(guān)的主題教育活動，教師應(yīng)以共同探索新知的合作者身份參與到第二課堂活動的策劃、培訓(xùn)、實施和評價的全過程中，鼓勵研究生大膽參與媒介素養(yǎng)論壇講座、知識競賽、校園 DV大賽、網(wǎng)頁設(shè)計大賽、影視評論征文、媒介產(chǎn)品開發(fā)等活動，鍛煉駕馭和應(yīng)用媒介獲取、傳播以及處理信息的技能。研究生通過第二課堂的各類互動平臺的實踐操作和親身體驗，喚醒自身的媒介素養(yǎng)意識，提高媒介素養(yǎng)。

（3）延伸第三課堂，建立媒介參與模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨和大學(xué)生活的豐富化，第一課堂和第二課堂已經(jīng)無法涵蓋高校對學(xué)生教育的范圍?；诂F(xiàn)實生活與虛擬世界的區(qū)分以及完善大學(xué)教育的育人體系的需要，將虛擬網(wǎng)絡(luò)世界納入教育體系，是相對于傳統(tǒng)課堂教育的第一課堂和社會實踐活動的第二課堂之外的第三課堂。以網(wǎng)絡(luò)為載體的第三課堂，不僅是研究生媒介素養(yǎng)教育的場所，也是研究生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的有效擴(kuò)展。①充分利用在線開放的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，結(jié)合線上線下課程推進(jìn)共享與應(yīng)用。利用教學(xué)的交互性和個性化特點，教師應(yīng)通過信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，創(chuàng)新發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+無限課堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在線觀看相關(guān)課程和自主學(xué)習(xí)。②努力構(gòu)建各類信息服務(wù)平臺，加快推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，提供網(wǎng)絡(luò)資源文獻(xiàn)信息保障，滿足研究生教學(xué)與科研的需要。③以培養(yǎng)綜合、交叉學(xué)科人才為導(dǎo)向，發(fā)揮新興媒介的輻射力和滲透力，注重研究生學(xué)術(shù)交流，搭建多學(xué)科精英教師組成的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟教育平臺，建立以網(wǎng)絡(luò)立體和多學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維輔導(dǎo)研究生的模式，從而推動研究生媒介素養(yǎng)的提升。

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