借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生英語寫作能力

江蘇徐州市銅山區(qū)三堡鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)(221112)

劉 玲

小學(xué)是全面開展英語寫作的起步階段，因此教師必須要充分落實(shí)英語寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握一定程度的英語語言的運(yùn)用。在日常教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語寫作方面大都不盡如人意，學(xué)生既缺少整體構(gòu)思，又缺少邏輯思維性。而思維導(dǎo)圖能夠激活發(fā)散性思維，是一種重要的輔助教學(xué)工具，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生展開多角度構(gòu)思，還有助于延伸寫作方向，幫助學(xué)生搜集相應(yīng)的寫作素材。因此，教師要借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的英語寫作能力。

一、借助思維導(dǎo)圖，積累英語習(xí)作語料

W M Rivers曾經(jīng)提出過這樣的觀點(diǎn)：“寫作必然起源于對語言的聽、說以及讀，只有經(jīng)過大量的語料積累，才能使學(xué)習(xí)者掌握恰當(dāng)?shù)恼Z言使用以及得體的遣詞造句，使其獲得豐富的語感以及情感體驗(yàn)，而這些正是寫作的關(guān)鍵基礎(chǔ)?！钡菍τ趯W(xué)生而言，大量、無規(guī)律的語料的迅速輸入必然會擾亂其思維，而此時(shí)如果引入思維導(dǎo)圖，就能夠借助其有序性幫助學(xué)生整理歸類各種語料。

以當(dāng)前譯林新版英語教材為例，針對Unit 4《Seasons》(四上)第三課時(shí)的教學(xué)，我向?qū)W生布置了詩歌寫作的任務(wù)，同時(shí)也為學(xué)生提供了四篇范文，這四篇范文的難度略高于教材文本，語料輸入相對較高。

在學(xué)生完成閱讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生自主完成信息歸納，由此生成思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)以及歸納之下，學(xué)生充分明確這四篇文章分別對應(yīng)的主題為：春季的色彩、夏季的食材、秋季的衣著和冬季的戶外活動(dòng)。然后，我向?qū)W生提示，畫線的內(nèi)容可以進(jìn)行替換仿寫。于是，就有了這樣一篇充滿稚嫩氣息的小詩：“Summer is coming/That’s a hot summer/Girls wear dresses/Boys wear T-shirts/How cool we are！”

通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生自主完成了對四篇小詩歌的歸納與梳理，將大量的語料信息分門別類地進(jìn)行了歸納以及存儲。在進(jìn)行信息提取時(shí)，學(xué)生只需要回想思維導(dǎo)圖的具體框架，就能夠?qū)崿F(xiàn)快速提取，甚至還可以發(fā)散思維進(jìn)行自主添加，此時(shí)的寫作必然是水到渠成。

二、借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行英語寫作構(gòu)思

學(xué)生的英語習(xí)作比較普遍的現(xiàn)象就是缺少語言的邏輯性，實(shí)際上，正是因?yàn)閷懽鞯倪^程缺少整體構(gòu)思，才導(dǎo)致學(xué)生不知如何下筆。

對于學(xué)生而言，以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)構(gòu)思需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的積累過程，同時(shí)需要教師在日常教學(xué)中持續(xù)滲透。同樣以譯林新版英語教材Unit5《Seasons》(四下)為例，我為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖的架構(gòu)，學(xué)生完成Story time閱讀板塊之后，以小組為單位補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，這樣就可以幫助學(xué)生充分把握文中和季節(jié)相關(guān)的關(guān)鍵詞，既能夠抓住季節(jié)的主要特征，又可以充分提煉出具有代表性的相關(guān)活動(dòng)，由此展現(xiàn)各個(gè)季節(jié)不同的典型特征。在補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過程中，不僅有助于學(xué)生深化理解文本內(nèi)容，幫助他們緊扣文本重點(diǎn)強(qiáng)化記憶，還可以準(zhǔn)確把握文本的寫作脈絡(luò)，體會各個(gè)段落結(jié)構(gòu)之間的層級關(guān)系，由此形成完善的寫作意識。需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖的過程中，教師必須要循序漸進(jìn)、由易到難，同時(shí)還要注意圖樣的靈活性以及開放性，全面強(qiáng)化學(xué)生對篇章的整體認(rèn)知。

三、借助思維導(dǎo)圖，提煉英語寫作話題

學(xué)生的英語寫作受到漢語思維的影響，寫作變成了英語翻譯，仍然以中式為主。甚至還有很多學(xué)生的寫作依然停留在模仿階段，不管是個(gè)性化的語言，還是文本構(gòu)思都有所匱乏。為了幫助學(xué)生提升英語寫作能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足于英語思維展開寫作。思維導(dǎo)圖能夠以直觀的表象引導(dǎo)學(xué)生展開分析以及聯(lián)想，降低學(xué)生對文章大意的理解難度，幫助學(xué)生提煉具有創(chuàng)新性的思維話題。

以《My friend》為例，雖然這一話題比較常見，每個(gè)學(xué)生看似都有東西可寫，但是大都會集中于年齡、外貌以及行為等方面的介紹，這只是對文本內(nèi)容的簡單復(fù)述或改編，基本不存在創(chuàng)新。對此，我借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，先開展小組探討，之后讓學(xué)生在班上進(jìn)行充分交流。在學(xué)生思維火花的碰撞之下，分別有了“hobby，family，be good at”等創(chuàng)新話題。學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}，融入相應(yīng)的場景，或開展對話或進(jìn)行心理活動(dòng)描寫，以此展開豐富的想象，結(jié)合時(shí)態(tài)的改變，就能夠有效拓展學(xué)生思路、活化寫作內(nèi)容，使具體的寫作既生動(dòng)又形象，既生成于教材，又高于教材。

總之，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，既能使學(xué)生有話可寫，幫助他們消除寫作時(shí)的畏難心理，又能使他們有話會寫，幫助他們基于有序的方式展開清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)。因此，教師要沿著這條路徑展開更全面、更深入的探索，全面提升學(xué)生的英語寫作技能。