高職計算機(jī)考級練習(xí)課中提升核心素養(yǎng)的策略探索

吳支訓(xùn)

【摘 要】從高職計算機(jī)考級練習(xí)課的三個時間階段，提出使用先學(xué)后教、學(xué)生演示、小組合作探究的教學(xué)策略，提升職校生的自主探究能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及溝通交流能力等核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職；計算機(jī)考級；練習(xí)課；核心素養(yǎng)

中圖分類號： G712；TP311.5-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）34-0170-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.34.069

A Tactical Exploration on Enhancing the Core Literacy in the Computer Test Level Practice Course

WU Zhi-xun

（Nanjing Financial Higher Vocational and Technical School，Nanjing Jiangsu 210046）

【Abstract】from the three stages of the computer level training course，this paper puts forward the teaching strategy of teaching first，then teaching，student demonstration，group cooperation and exploration，so as to improve the core qualities such as self-exploration ability，teamwork ability and communication ability.

【Key words】Higher vocational；Computer test level；Practice classes；Core literacy

1 問題提出

自從2003年經(jīng)合組織的研究報告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功地生活和健全的社會》首次提出核心素養(yǎng)一詞以來，學(xué)術(shù)界提出了不同的框架，但是從目前來看，我國在對核心素養(yǎng)的解讀中尚未形成統(tǒng)一清晰的概念。但一般研究認(rèn)為，高職學(xué)生核心素養(yǎng)是指為適應(yīng)21世紀(jì)的社會變革，學(xué)生應(yīng)具有的能促進(jìn)自我發(fā)展、融入社會及勝任工作的必備品格與關(guān)鍵能力[1]?？v觀國際組織和各個國家學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容的選取情況，有一些共同素養(yǎng)得到普遍認(rèn)可：創(chuàng)新能力、信息獲取能力、溝通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自我規(guī)劃與管理能力、外語能力、終身學(xué)習(xí)能力等。

另一方面，自2001年起，國家啟動了新世紀(jì)教育的課程改革，改革的浪潮在全國范圍內(nèi)全面鋪開，到現(xiàn)在接近20年，高職院校計算機(jī)課程及教學(xué)的研究逐步深入并細(xì)化，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，這一系列的改變更多的指向計算機(jī)學(xué)科教學(xué)中的新授課，而作為與新授課相輔相成的練習(xí)課卻少有人問津[2]，筆者從教的高職校學(xué)生每年都有一個學(xué)期的計算機(jī)國家一級或二級考試的練習(xí)課，通過對幾種練習(xí)課的教學(xué)策略的實施并調(diào)整，學(xué)生在交流中提高知識，提高了他們溝通交流能力及，小組合作完成匯報選題、匯報內(nèi)容也讓同學(xué)們提高了團(tuán)隊寫作能力，最重要的，學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，提升了他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效提升課堂效果。原本比較枯燥的練習(xí)課同樣可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

階段一、教師先講調(diào)整為學(xué)生先做

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師采用統(tǒng)一講解的方法，對每套試題中容易錯的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣確實可以保證講解的正確性，也能提高教學(xué)效率，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，扎實而又完整，但是這樣的教學(xué)活動由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性受到一定程度的限制，學(xué)生主要接受現(xiàn)有的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。

在練習(xí)初期，筆者就對這種教學(xué)策略進(jìn)行了調(diào)整，從教師先講，變成學(xué)生自己動手先做，做完以后老師再“教”，這里的“教”更準(zhǔn)確的講是“點(diǎn)撥”的意思。學(xué)生在先做的過程中，自然能發(fā)揮他們的自主能動性，使得學(xué)生成為了教學(xué)活動的真正的“主體”。他們遇到問題，通過思考、比較，從而解決問題，這樣增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好的信心，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“先學(xué)后教”作為教學(xué)策略，就是把學(xué)生的個體行為提升為群體行為提高其學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生做“教師”，當(dāng)是掌握知識者，他們自然個個躍躍欲試[3]。

階段二、教師點(diǎn)撥調(diào)整教師主持

按照學(xué)生先做教師后講的教學(xué)策略進(jìn)行了第一輪的練習(xí)后，多數(shù)同學(xué)做題的準(zhǔn)確率都得到了很大的提升，甚至有班級平均正確率已經(jīng)能達(dá)到90%以上，這種情況下，教師可以變得“更懶”，整個課堂可以交給學(xué)生，教師只要作為一個主持人主持一下課堂就行。

學(xué)生在規(guī)定的時間先完成練習(xí)，教師通過評分系統(tǒng)檢測出錯率最高的題目，然后請完全正確的同學(xué)進(jìn)行演示，聽完后如果還是無法弄清自己錯誤點(diǎn)的同學(xué)，再讓他們演示給全班同學(xué)看，讓其他同學(xué)們發(fā)現(xiàn)其錯誤之處。其他同學(xué)在同伴的講解下，聽課的認(rèn)真程度比聽教師的更高。讓同學(xué)們做真正的小老師，為全班學(xué)生上課，學(xué)生互動非?；钴S，在他們互動的過程中，學(xué)生在對本來枯燥的模擬練習(xí)也同樣能產(chǎn)生濃厚的興趣，同時，又能不斷地提出新問題、新思考。

通過這樣的方式，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)活動中，學(xué)得扎實但不死板，學(xué)會自學(xué)、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會合作、學(xué)會探究，從而全面落實素質(zhì)教育。日積月累，同學(xué)們的成績提升便是“水到渠成”。

階段三、小組合作，匯報研討

在前期的教學(xué)活動中，教學(xué)的效果確實提高了許多，但是同時也產(chǎn)生一個重要的問題，就是同學(xué)們參與課堂的廣度不夠，因為課堂時間有限，能有機(jī)會給同學(xué)們演示的同學(xué)畢竟是少數(shù)，特別是有很多同學(xué)在本身也全對的情況下，聽別人的講解的耐性就不是很強(qiáng)。另一方面，錯誤具有偶發(fā)性，沒有機(jī)會演示的同學(xué)可能還是不清楚自己的錯誤之處，這樣勢必會打擊部分同學(xué)上課的積極性。如何讓每個學(xué)生都能參與到課堂中，成為主動學(xué)習(xí)的參與者，如何讓課堂的實性更強(qiáng)，經(jīng)過思索，最后階段，即進(jìn)入考前的最后階段，小組合作學(xué)習(xí)策略不失為一種有效的方法。

（一）分組

在分組之前有必要進(jìn)行學(xué)生特征分析，通過對學(xué)生的了解，從學(xué)生平時的認(rèn)知能力、知識水平、學(xué)習(xí)方式等幾個方面，采用異質(zhì)分組[4]，使小組成員在性別、成績、溝通協(xié)調(diào)表達(dá)能力方面具有一定的差異，具有互補(bǔ)性。據(jù)此，筆者在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上將全班同學(xué)等分成五個小組。

（二）完成練習(xí)

課前，學(xué)生可以在家中或者學(xué)校機(jī)房完成規(guī)定某套的模擬練習(xí)，然后進(jìn)行自主評分，把評分結(jié)果提交給教師，教師可以提前了解學(xué)生的做題情況，以方便在課堂上進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。學(xué)生思索錯誤的原因，看能否自己糾正錯誤。

（三）小組合作探究

課堂上，按照之前的分組，同組同學(xué)坐在一起，方便交流，同學(xué)們把錯誤的題目拿出來進(jìn)行重做，同組同學(xué)進(jìn)行觀摩研討，教師可以參加一個或者兩個小組，一起進(jìn)行討論探究，組內(nèi)記錄人可以做一些簡單的記錄。充分討論過后，組內(nèi)同學(xué)商量匯報內(nèi)容，指定一位同學(xué)進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的匯報。

（四）小組匯總探究結(jié)果

教師組織全班同學(xué)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)研究成果的交流和展示，匯報小組完成任務(wù)的情況，包括小組各成員貢獻(xiàn)的描述，具體內(nèi)容應(yīng)包括①小組成果展示②小組活動的計劃任務(wù)安排③小組各成員是如何完成自己任務(wù)的④小組是怎樣開展合作活動的[5]。請各小組指定的發(fā)言人代表本小組匯報探究學(xué)習(xí)的情況，展示研究成果，組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充，其他組的成員有不理解或有疑問的也可以提問，可以爭辯。不過還可能有一些疑難問題無法解決，或者極個別注意點(diǎn)沒有被認(rèn)識到，教師這時就需要引導(dǎo)全班同學(xué)和老師一起探討解決。

在課堂交流討論這一環(huán)節(jié)中，教師的調(diào)控不可缺失，不可讓學(xué)生的交流討論變成沒有意義的爭吵，同時也不能為節(jié)約時間，草草收場，使合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。

（五）總結(jié)評價，提煉升華

對小組合作學(xué)習(xí)的過程和研究結(jié)果需要教師和學(xué)生們一起進(jìn)行反思與評價。適當(dāng)?shù)脑u價對提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，激勵學(xué)生參與活動有著舉足輕重的作用。對小組合作學(xué)習(xí)的評價，必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)。

（六）課后做題，反饋效果

學(xué)生通過課前的做題、課堂上的“激烈交鋒”，對知識點(diǎn)或錯題的認(rèn)知肯定多了一個層次，但是到底是不是還停留在表面，到底效果如何，無論是是從教師層面——了解教學(xué)效果，還是從學(xué)生層面——了解進(jìn)步情況，都需要有個效果的反饋環(huán)節(jié)，請同學(xué)們課后再次做題，自主評分，并提交評分結(jié)果給教師，教師對效果進(jìn)行總結(jié)，對個別學(xué)生出現(xiàn)還不能掌握的情況，教師可進(jìn)行單獨(dú)談話，了解情況，轉(zhuǎn)化其思路。

2 結(jié)語

對于練習(xí)課的研究，在新課程改革進(jìn)程中甚至成為“木桶效應(yīng)”中最短的那塊木板。如何設(shè)計練習(xí)課從而提高練習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，是值得廣大一線教師和學(xué)術(shù)理論界深入探討的問題，在練習(xí)課中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個比較大膽的探索，本文是筆者從事練習(xí)課教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，循序漸進(jìn)分階段地對計算機(jī)考級練習(xí)課的課堂策略進(jìn)行了調(diào)整，從教學(xué)效果來看，近幾年的計算機(jī)考級筆者所帶班級過關(guān)率和優(yōu)秀率都能居高不下，期望為“教師如何上好計算機(jī)考級練習(xí)課”這一實踐性課題做出微薄的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王艷輝.高職學(xué)生核心素養(yǎng)框架建構(gòu)及培養(yǎng)路徑 職業(yè)技術(shù)教育，2017.19.

[2]關(guān)秀玉.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級練習(xí)課設(shè)計與實施研究 碩士論文2012年6月.

[3]先學(xué)后教 百度百科詞條 from http：//www.baidu.com.

[4]謝蘇燕，合作學(xué)習(xí)的探索.

[5]王坦著《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》，教育科學(xué)出版社，1994年8月第1版，第198頁.