“玩學(xué)融通”課程理念下的小學(xué)語文課本劇實(shí)施策略

馬薇

兒童是天生的“玩童”+“頑童”，“玩學(xué)融通”就是強(qiáng)調(diào)“玩”與“學(xué)”的交融性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，既讓“玩”成為一種符合兒童天性的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，又讓“學(xué)”成為一種能突出兒童自主性，滿足兒童需求的快樂過程。

玩與學(xué)的融合，是學(xué)生獲得能力的一種有效途徑?？v觀學(xué)校語文課程，課本劇的教學(xué)形式新穎，為孩子的玩創(chuàng)造了條件，其內(nèi)涵豐富，傳承戲劇文化、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合能力、形成良好品質(zhì)、提高教師素質(zhì)等多種功能，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源。因而，語文課本劇教學(xué)越發(fā)被重視，但許多教師的操作仍停留在簡(jiǎn)單的讓學(xué)生將書本中的文字演一演、老師評(píng)一評(píng)這個(gè)層面，忽略了這個(gè)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、維護(hù)學(xué)生的愛玩天性以及如何促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展等。

“玩學(xué)融通”學(xué)校課程理念下的小學(xué)語文課本劇實(shí)施立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，那么，究竟該怎么做呢？筆者以小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合自己的課本劇教學(xué)，從以下幾個(gè)方面闡述。

一、玩要有序——貫穿始終的分工合作

課本劇的教學(xué)實(shí)施不是單一一節(jié)課所能解決的，它耗時(shí)較長(zhǎng)，工程龐大，這就需要孩子們的分工協(xié)作?；顒?dòng)伊始，首先自由組合形成學(xué)習(xí)小組，取名“某某劇組”。這個(gè)劇組中需要有導(dǎo)演、編劇、美工師、化妝師、音像師、演員、后勤等一系列人員，導(dǎo)演由自薦和他薦的方式產(chǎn)生，而其他人員的安排根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)來選擇，導(dǎo)演需要統(tǒng)籌安排。彩排和演出亦是如此，分工到位到人，人人在劇組中領(lǐng)取任務(wù)，這樣既鍛煉了學(xué)生的合作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

二、學(xué)有重點(diǎn)——以生為主的實(shí)施過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是課堂教學(xué)還是課本劇的學(xué)習(xí)都是如此。故而，在課本劇的實(shí)施中，同樣提倡學(xué)生為主體。不論是劇本的改編、彩排等，都應(yīng)將學(xué)生放在第一位，教師從旁指導(dǎo)。在整個(gè)實(shí)施過程中，從語文學(xué)科的角度而言，劇本的改編以及學(xué)生的表演是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。

1.劇本的改編

語文課本是經(jīng)過專家們嚴(yán)格考量，為小學(xué)生量身定做的語言范本，但是這些文字簡(jiǎn)單讀起來缺乏溫度，老師在講臺(tái)前逐一講解，師生互動(dòng)中的一系列追問，或許可以很快地讓學(xué)生理解文字背后的用意，但這種理解仍是被教師牽著走，缺少了主動(dòng)性，更缺乏了樂趣。如果老師放手給孩子們，給學(xué)生以發(fā)揮的空間，那么學(xué)生則需要對(duì)課文有全面深入的了解，認(rèn)真研讀，細(xì)細(xì)揣摩，反復(fù)錘煉文字。教材改編成課本劇的過程，于學(xué)生而言是一次玩樂中再創(chuàng)造的過程，不知不覺中，課本文字已經(jīng)悄然靈動(dòng)起來了。此階段中，老師可啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。比如《螳螂捕蟬》這則故事，文中有這樣一段：“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。”這三個(gè)早晨的轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，實(shí)則是少年心理活動(dòng)的體現(xiàn)，孩子們自然難以察覺，這時(shí)候教師需要點(diǎn)撥：“三天早晨，少年每天在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，有區(qū)別嗎？”一個(gè)個(gè)“小劇組”參與討論，豐富劇本。有的劇組認(rèn)為這三個(gè)早晨應(yīng)該沒有變化，因?yàn)樗荒芴^明顯，不然就不能自然偶遇；有的劇組認(rèn)為每天少年所轉(zhuǎn)的地方要有所擴(kuò)大，因?yàn)樗毙璞粎峭醢l(fā)現(xiàn)；還有的劇組則在劇本中寫到：少年第三天又來到王宮花園，極力隱藏著內(nèi)心的焦急，放慢自己的步伐。看到國(guó)王來了，故意不看國(guó)王，假裝專心地觀察。這樣 “玩”的方式，讓學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中。其實(shí)，這里的補(bǔ)白沒有絕對(duì)意義上的對(duì)和錯(cuò)，但有一點(diǎn)肯定是對(duì)的，在這個(gè)改編劇本的過程中，學(xué)生收獲了一種叫研究探索的能力。

2.學(xué)生的表演

表演是一門藝術(shù)，對(duì)于小學(xué)階段的孩子要求不會(huì)高，只要能將需要傳達(dá)的意思傳達(dá)出來即可。最直接的表達(dá)就是孩子們的語言，它是用聲音塑造人物、體驗(yàn)人物的過程。語文課程本就是實(shí)踐性的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。孩子的表演就是語文實(shí)踐的一種表現(xiàn)。要演好劇本，就小學(xué)生而言，舞臺(tái)布置及道具應(yīng)從簡(jiǎn)，人物對(duì)話的表演是重點(diǎn)，孩子們應(yīng)掌握好語調(diào)、速度、節(jié)奏及停頓，最大限度地為突出人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展服務(wù)。

因此，對(duì)于學(xué)生的朗讀是一種前所未有的挑戰(zhàn)，學(xué)生不僅僅在讀，更是入情、入心的一種詮釋。這樣的朗讀有助于學(xué)生對(duì)文本的解讀，但是也需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子們玩起來?，F(xiàn)有的經(jīng)典劇目就是一個(gè)很好的教材，帶領(lǐng)孩子們模仿學(xué)習(xí)其中的片段，運(yùn)用現(xiàn)在“配音秀”等軟件開展模仿活動(dòng)，孩子們的臺(tái)詞功力在玩中穩(wěn)步提升。當(dāng)然，教師在日常的閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)也需要下功夫，孩子們?cè)诓逝诺臅r(shí)候，教師需要走進(jìn)他們團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)孩子們一次次揣摩人物的心理特點(diǎn)和神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理，讓每一次表演都有收獲。在此過程中，教師則做到“到位不越位，參謀不代謀，指導(dǎo)不指令”，形成一種良好的交流氣氛，讓學(xué)生在磨練中得到真正的成長(zhǎng)。

三、玩學(xué)結(jié)合——寓教于樂的評(píng)價(jià)方式

現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，往往是一個(gè)分?jǐn)?shù)或是一個(gè)等地。但課本劇牽涉學(xué)生的諸多方面，是多元化的，絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)所能涵蓋的。孩子們所需要的評(píng)價(jià)更多的來自他們的玩——表演。因此，結(jié)合每學(xué)期的學(xué)?；顒?dòng)（元旦慶典、六一兒童節(jié)等），將孩子們的劇目搬上舞臺(tái)，給他們一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，再邀請(qǐng)自己的爸爸媽媽和老師一起來欣賞，共同見證自己的成長(zhǎng)，并且設(shè)立最佳編排獎(jiǎng)、最佳劇本獎(jiǎng)、最佳音效、學(xué)期十佳演員等等獎(jiǎng)項(xiàng)，保護(hù)孩子們的熱情；然后請(qǐng)家長(zhǎng)代表、教師代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明確哪里做得好，哪里不足，讓學(xué)生在觀摩別人的表演中豐富自己的表演，讓學(xué)生在聆聽點(diǎn)評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的評(píng)價(jià)方式讓玩與學(xué)再次融合在一起，寓教于樂。在科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，孩子們的表演可以錄制下來珍藏，更可以上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給更多的人去欣賞，讓孩子的內(nèi)心得到滿足，享受到成功的喜悅，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)分?jǐn)?shù)帶來的成就感。記得上屆孩子畢業(yè)時(shí)，許多孩子都在畢業(yè)留言向我說起那一次課本劇展演給他們留下的深刻印象，可見其影響力之大，這也成了我下定決心研究的動(dòng)力。endprint