誦讀感悟文本 提升閱讀素養(yǎng)

周艷麗

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要靈活處理教材，研讀教學(xué)目標(biāo)，把握文本中心，有效設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在誦讀中感悟、品味，才能產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力存在的主要問(wèn)題

1.教師目標(biāo)不明確、缺乏指導(dǎo)

教師對(duì)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)不明確，失去準(zhǔn)繩，教學(xué)定位隨意性大，在教學(xué)中難免出現(xiàn)偏差。教師將理解文本內(nèi)容、感悟人文精神作為教學(xué)目標(biāo)，而將培養(yǎng)語(yǔ)文能力放在次要位置，不注重人文精神的滲透，或重人文輕語(yǔ)言，這些都是不可取的。教學(xué)過(guò)程過(guò)于煩瑣，存在“三多三少”的問(wèn)題，即教師講解多、提問(wèn)多、非語(yǔ)文活動(dòng)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)少、合作少、探究少。

2.家長(zhǎng)缺乏監(jiān)督與指導(dǎo)

家長(zhǎng)是孩子的第一啟蒙老師，很少在孩子習(xí)慣的培養(yǎng)、知識(shí)的積累上下功夫，而是迷信于各種輔導(dǎo)班。家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀不夠重視，對(duì)學(xué)生缺乏監(jiān)督，或認(rèn)為讀課外書會(huì)耽誤學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生自控能力差

學(xué)生年齡小、自制力差，易被外界的事物吸引，他們易被網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲、微信吸引，心神不定，沒(méi)心思學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。部分學(xué)生心理承受壓力的能力差，一旦考不好，就喪失了信心，放棄了學(xué)習(xí)。

4.人們的閱讀意識(shí)不強(qiáng)

急功近利式的教育，使人難以靜下心來(lái)讀書。我們對(duì)閱讀不夠重視，閱讀水平和能力亟待提高。社會(huì)的閱讀環(huán)境差，人們的閱讀意識(shí)淡薄，影響了小學(xué)生的閱讀觀念與興趣。

二、提高學(xué)生閱讀能力的有效策略

1.激發(fā)閱讀興趣

教師要選擇新鮮的素材，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們投身于閱讀之中，接受情感的熏陶。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句、篇的分析，避免將文本“肢解”成乏味的知識(shí)點(diǎn)，要注重對(duì)文本的整體把握，帶領(lǐng)他們細(xì)細(xì)品味，從文本中發(fā)掘有情趣的內(nèi)容。教師要將閱讀的自主權(quán)讓給學(xué)生，要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓他們用自己喜歡的方式閱讀，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們?cè)讷@得閱讀體驗(yàn)、感受閱讀樂(lè)趣中產(chǎn)生智慧的碰撞。如在《第一次抱母親》的教學(xué)中，教師在教學(xué)第一自然段時(shí)，提出問(wèn)題：“吃力”說(shuō)明母親怎樣？學(xué)生開(kāi)始議論起來(lái)，有的說(shuō)：“母親病得很重。”有的說(shuō)：“說(shuō)明母親瘦弱?！边€有的說(shuō)：“作者觀察得很仔細(xì)，反映作者對(duì)母親的體貼?！蓖ㄟ^(guò)孩子們的討論，他們個(gè)個(gè)說(shuō)得都很好，思維的火花在討論中噴發(fā)。大家在讀、議中碰撞智慧，感受“我”對(duì)母親的愛(ài)。教師要用豐富的教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、新穎性的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣能讓小學(xué)生排除干擾，主動(dòng)愉悅地閱讀，掌握閱讀技能，提高閱讀效果。教師要與家長(zhǎng)共同制定讀書計(jì)劃，對(duì)他們的閱讀進(jìn)行有效的監(jiān)督，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握跳讀、抓關(guān)鍵詞讀、品味重點(diǎn)詞句、聯(lián)想閱讀等閱讀技能。一是要養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。教師要引領(lǐng)學(xué)生每天堅(jiān)持讀書看報(bào)，進(jìn)行半個(gè)小時(shí)以上的課外閱讀。二是讀想結(jié)合，讓學(xué)生邊讀邊想，從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從讀中深入思考、分析問(wèn)題。三是養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，通過(guò)圈點(diǎn)批、摘抄重點(diǎn)詞句、寫讀書筆記等積累詞語(yǔ)，豐富自己的詞匯。四是學(xué)會(huì)使用工具書。教師要教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)自讀，在揣摩而不理解詞意時(shí)使用工具書，提高閱讀效果。

3.從閱讀中體驗(yàn)情感

教師要發(fā)揮文本的熏陶感染功能，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)情感。一是注重讀前指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，以多媒體渲染情感，喚醒學(xué)生的投入意識(shí)。如在《霧凇》一文的教學(xué)中，教者播放“美麗的霧凇景觀”視頻，學(xué)生觀美景，感受三九嚴(yán)寒、大地冰封的吉林“冬天里的春天”般的詩(shī)情畫意——霧凇，將美景與美文、美感交融統(tǒng)一起來(lái)。二是注重閱讀指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀中應(yīng)設(shè)身處地地去讀、去想、去思、去感受。可以通過(guò)富有感情的美讀，品味意境，體驗(yàn)情感，發(fā)揮想象。三是讀思結(jié)合，讓學(xué)生以文體的信息符號(hào)進(jìn)行思維，捕捉有效的信息。要確保每一位學(xué)生把書讀熟讀透，學(xué)會(huì)邊讀邊思考、邊讀邊理解，對(duì)文本的理解與體會(huì)不斷加深，促進(jìn)閱讀能力的提升。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，以“你是如何理解的，你有什么看法”等引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，獲得不同的感受，加深對(duì)文本的理解。

4.讀、悟、用相互結(jié)合

學(xué)生要掌握閱讀技巧，在讀中融入自己的情感，才能培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。如在《九寨溝》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有細(xì)細(xì)品讀文本，看其景、體其情，才能領(lǐng)略其獨(dú)到自然之美。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生眼、心、腦并用，在讀中吸納知識(shí)、理解內(nèi)容，教師要帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文的詞句理解課文。

5.引發(fā)審美，激發(fā)創(chuàng)造

教師要引領(lǐng)學(xué)生美讀文本，感受作品的韻律節(jié)奏，由文入情，進(jìn)入作者的精神世界，達(dá)到與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的審美境界。學(xué)生對(duì)文本有了感知后，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解、品味、感悟、想象，強(qiáng)化學(xué)生的審美感受。學(xué)生在朗讀、誦讀的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)文本充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考，從而能深度感知文本，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

綜上所述，語(yǔ)言作為交際工具，其詞匯量逐漸擴(kuò)大，要使學(xué)生的交流用語(yǔ)變得豐富，作文變得流暢，離不開(kāi)廣泛的閱讀。當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在閱讀量不足、興趣不高、方法不當(dāng)、能力不強(qiáng)、習(xí)慣未養(yǎng)成等問(wèn)題，我們要尋求合適的路徑，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生逐漸形成語(yǔ)感，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。endprint