利用合作學習，優(yōu)化小學語文教學課堂

孫娟

【摘 要】 小學語文的學習對學生的發(fā)展和成長具有極其重要的影響，為了提高小學語文的教學效率和質量，優(yōu)化小學語文教學課堂，就必須開展合作學習，這不僅可以促進學生之間的交流，還能讓學生樹立團隊合作的意識，從而提高整體的語文學習成績。合作學習對于小學生的語文教學來說至關重要，成為小學語文教學中的催化劑，唯有堅持合作學習，才可以令小學語文教學更具效率，讓小學語文教學課堂得到優(yōu)化，將其打造得更加出彩。

【關鍵詞】 合作學習；優(yōu)化；小學語文；教學課堂

新課程改革的實施改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，明確了學生在課堂上的主體地位，重點培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性。作為一種新型的教育模式，合作學習使教學的模式得以轉變，調整了教師的教學思維，豐富了教師的教學手段，更使學生能夠切實感受到語文學習的魅力，從而激發(fā)語文學習興趣，并以興趣為導向積極、主動地參與到語文教學課堂中。為此，教師應該培養(yǎng)自己的合作教學意識，并對學生的實際學習情況有一個全面的了解，從而使合作學習與小學語文教學課堂更好地進行融合。

一、調整學生的學習模式，培養(yǎng)和諧的師生關系

合作學習的學習模式在根本上突破了傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的束縛，改變了傳統(tǒng)的語文教學課堂中，教師利用板書授課，學生對知識點死記硬背、應付考試的學習模式，樹立了學生課堂主人翁的地位，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分發(fā)揮教師的指導作用。在小學語文教學課堂中，教師在應用合作學習的教學方式時，首先要增強與學生之間的交流和溝通，真正了解學生的所思所想，并讓學生知道小學語文教學課堂中的重點內容，同時鼓勵學生對不懂的知識進行提問，提高課堂的參與度和活躍度。教師還要使學生產生思考的學習習慣，讓學生學會聆聽和尊重，從而能夠主動地去與其他學生進行討論，并主動聽從教師的教誨，明白尊重他人的道理。教師按照學生的實際學習情況和接受能力，將學生分為小組，然后再結合教學內容布置一定的教學任務，從而讓學生學會積極學習和主動學習，提高小學語文教學課堂的教學效率和質量。

例如，在對“比本領”進行學習時，教師首先要考慮學生的接受能力和學習情況，將學生進行分組，然后再讓學生自行對課文進行閱讀，并將不會的字詞和不懂的語句標注出來，將這些問題放在小組內部進行討論，讓學生們之間相互促進、共同進步，從而實現語文知識的全部掌握。在教給學生“得意洋洋”和“垂頭喪氣”這兩個成語時，教師可以先將詞語意思向學生解釋，再讓學生通過對教師講解的分析來表現出這兩個成語描述的狀態(tài)，從而使學生加深對這兩個成語的理解和記憶，在歡樂的氛圍中，使學生的閱讀能力得到提升。

二、改變教學方式，增強學生解決問題的能力

作為一種新型的教學方式，合作教學滿足了新課程改革的需要，也促使教師對現代化的教學理論進行深入的學習研究。為了確保合作學習在小學語文教學課堂中的應用，教師必須要轉變自身的教學觀念，不斷以先進的教學理念來充實自己，培養(yǎng)自己的科研意識。因此，在合作學習的實施過程中，教師首先要認識到合作學習的重要性，改變教學方式，培養(yǎng)學生的合作學習習慣，并引導學生多去閱讀課外讀物，增加自己的生活閱歷。多給予學生一些自己的時間，多多設置一些問題，讓學生們通過合作來進行討論和分析，增強學生解決問題的能力。相信唯有如此，便可以讓學生們真正理解合作學習的重要性，更好地鍛煉自己的能力，養(yǎng)成更好的學習習慣。

例如，在學習《不懂就問》一課時，教師可以先將學生們分為幾個小組，再設置“將課文流利地朗讀出來”的學習任務，然后讓學生們自行在組內進行朗讀訓練，若是遇到不認識的字詞，組內成員可以通過討論來得出結論，或是向教師進行提問，這不僅使學生勇于發(fā)問，還讓學生在合作學習中學到了語文知識，培養(yǎng)了合作學習的能力。相信這樣的合作學習不僅能夠增強學生的學習能力，還可以形成一個融洽的班級氛圍，讓學生們互相學習，互相促進，更好地去學習語文。

三、營造課堂氛圍，提升學生的學習熱情

更好地應用合作學習的學習方式，確保學生之間溝通的順利進行，讓每個學生都能積極參與到合作學習中，并在合作學習中勇于發(fā)言和提問，從而開拓學生的學習思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，更讓學生學會要敢于質疑。合作學習還使教師走進了學生之中，消除了教師與學生之間的隔閡，讓學生將教師當作朋友，這對提高學生的語文學習興趣有著巨大的影響。教師還要不斷挖掘自身教學上的缺點和不足，并且逐漸進行自我完善，實現教學效率和質量的提高。讓學生更能夠掌握語文學習的方法，從而培養(yǎng)學習的積極性和主動性，使語言表達能力和邏輯思維能力得到鍛煉。對于語文教學，營造良好的課堂氛圍能夠讓學生們互相感染，互相學習和互相督促，讓學生們在一種良好的環(huán)境和秩序下進行學習，提高他們的學習熱情。教師在利用合作學習的時候，評價出優(yōu)秀的合作學習小組，讓其成為榜樣，營造良好的課堂氛圍，最終促成更佳的教學效果。

例如，在學習“少年諸葛亮的故事”時，因為諸葛亮是一個真實存在的歷史人物，所以教師可以先讓學生在小組內部對諸葛亮的相關故事進行探討，如此可以增強課堂的吸引力，讓學生們漸漸進入學習的佳境。這樣既豐富了語文教學課堂的內容，又使課堂氛圍得到了活躍，對學生的進一步學習起到了促進作用。相信營造良好的課堂氛圍，一定能夠讓學生感受到學習的重要性，進而令學生的主體地位得到很大的提升。

合作學習是小學語文教學課堂中的一種重要教學方式，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義。因此，教師要將合作學習應用到語文教學的各個環(huán)節(jié)中，加強師生之間的交流，從而改善師生之間的關系，讓學生對語文知識實現全面的掌握，促進學生的全方位發(fā)展。本文從三個方面講述了利用合作學習優(yōu)化小學語文教學課堂的策略，分別包括：調整學生的學習模式，培養(yǎng)和諧的師生關系；改變教學方式，增強學生解決問題的能力；營造課堂氛圍，提升學生的學習熱情。通過本文的研究和分析，帶給小學語文教師一定的參考和指導，能夠讓小學語文教學課堂變得更加精彩，幫助小學生學習更加充沛的語文知識。

【參考文獻】

[1]周本香.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2015（04）：125.

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