在語(yǔ)文課題上促進(jìn)學(xué)生有效互動(dòng)

黃靜

語(yǔ)文課程融合了語(yǔ)言、文字、圖片，還有深厚的人文底蘊(yùn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生對(duì)于上述對(duì)象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)中進(jìn)行互動(dòng)交流。知識(shí)的掌握和運(yùn)用需要靈活變通，課堂教學(xué)的過(guò)程也不能生搬硬套，而是不斷生成的，因此師生之間需要用心去溝通，只有這樣，學(xué)生才能夠深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行必要的拓展。語(yǔ)文不僅具有工具性，還具有情感性。師生之間、生生之間應(yīng)該積極互動(dòng)，蕩起感情的漣漪，才能產(chǎn)生“親其師信其道”的效果，從而彼此間產(chǎn)生思維上的交集，促進(jìn)自主合作探究。有效地互動(dòng)可以拓寬學(xué)生的視野，讓孩子們掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。教師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上積極開(kāi)放教學(xué)意識(shí)，挖掘互動(dòng)元素，啟發(fā)學(xué)生積極思考探究，引導(dǎo)孩子們釋放心靈，張揚(yáng)個(gè)性，讓課堂充滿生機(jī)。

一、氛圍民主促進(jìn)有效互動(dòng)

問(wèn)題引導(dǎo)是應(yīng)用最為廣泛的互動(dòng)。教師以問(wèn)題為引，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一問(wèn)一答之中促使學(xué)生深入探究課文，讓他們的思維活躍起來(lái)，形成有效互動(dòng)的課堂。問(wèn)題必須要具有引導(dǎo)性，還要有一定的坡度，讓學(xué)生跳一跳才能夠到，唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。問(wèn)題引導(dǎo)時(shí)還要營(yíng)造民主的氛圍，讓師生之間、生生之間平等、相互提問(wèn)，拉近師生之間、生生之間的距離，使得孩子們能夠自主探究、開(kāi)放探究，激發(fā)互動(dòng)的興趣，從而積極投身于互動(dòng)活動(dòng)之中。例如在學(xué)習(xí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》的時(shí)候，學(xué)完課文之后，教師拋出一個(gè)問(wèn)題：國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處我們已經(jīng)知道了，那么互聯(lián)網(wǎng)除了能給我們帶來(lái)好處之外，還有沒(méi)有弊端呢？順利調(diào)動(dòng)起孩子們的思維，孩子們也悟出：任何事物都要一分為二地看，有利也有弊。接著教師讓孩子們大膽交流，進(jìn)行辯論，正反兩方的學(xué)生選取截然不同的思維點(diǎn)，激發(fā)了孩子們討論的興趣和積極性，經(jīng)過(guò)充分的思考、爭(zhēng)論，孩子們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知更加深入。教師營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，進(jìn)行多角度的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，進(jìn)而有效互動(dòng)，構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂。

二、動(dòng)手操作促進(jìn)有效互動(dòng)

陶行知先生倡導(dǎo)手腦并用。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：兒童的智慧在他們的指尖上。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能地和學(xué)生融為一體，充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)情緒，讓孩子們?cè)趯W(xué)中玩，在玩中學(xué)，在手腦并用中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。語(yǔ)文教材中豐富的人文探究性構(gòu)成了動(dòng)手操作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該精心預(yù)設(shè)動(dòng)手內(nèi)容，多安排學(xué)生進(jìn)行自主動(dòng)手操作，使孩子們?cè)趯?duì)文本的延伸學(xué)習(xí)中進(jìn)行趣味感知，強(qiáng)化學(xué)生積極互動(dòng)的意識(shí)，讓他們?cè)谑帜X并用的過(guò)程中提升互動(dòng)效果。因此，教師要充分研讀文本，挖掘教材中動(dòng)手操作的元素，巧妙設(shè)計(jì)充實(shí)教學(xué)資源，從學(xué)生的心理角度去設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的過(guò)程，讓手腦并用，知識(shí)和能力同步發(fā)展，確保學(xué)生趣味感知的同時(shí)能積極抒發(fā)內(nèi)心的感受，跟隨學(xué)習(xí)思路，在動(dòng)手操作的實(shí)踐體驗(yàn)中增強(qiáng)交流的欲望，習(xí)慣教學(xué)的節(jié)奏，打開(kāi)自己的內(nèi)心世界。例如在教學(xué)《大自然的文字》的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生事先精心準(zhǔn)備一顆石子、一塊石頭，在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，欣賞自己的石頭，和周圍同學(xué)進(jìn)行比較，輪流描述石頭。接著孩子們就自己搜集的關(guān)于自己石頭的資料進(jìn)行相關(guān)交流，討論石頭和自然界的聯(lián)系、和自己的聯(lián)系。最后教師還和孩子們一起動(dòng)手，為石頭動(dòng)手制作裝飾品，為石頭身上畫(huà)上美麗的圖案。動(dòng)手操作給了孩子們新奇的學(xué)習(xí)過(guò)程，加深了他們對(duì)于文本的感知，有意義的操作能夠讓孩子們興趣盎然，從而更加積極地參與互動(dòng)過(guò)程，打造出高效的語(yǔ)文課堂。

三、情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)有效互動(dòng)

語(yǔ)文既有工具性又有人文性，不少文章蘊(yùn)含了豐富的情感，或愛(ài)國(guó)，或愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)親人，從品讀文本中可以和孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，情感也是新課程的課程目標(biāo)之一。情感領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)中的感知?jiǎng)恿?，不但包括了學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于美的領(lǐng)悟，還積累了學(xué)生生活中提取的情感。由情感推動(dòng)的互動(dòng)交流，既是靠近學(xué)生的生活實(shí)際，又是對(duì)于學(xué)生心靈的觸動(dòng)。教師借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，能夠從多感官的刺激中帶給孩子們直觀的形象和身臨其境的感受。例如我在教學(xué)《我們愛(ài)你呀，中國(guó)》的時(shí)候，為孩子們播放了桂林山水、杭州西湖等圖片和視頻，讓他們體會(huì)到祖國(guó)山河的壯麗、優(yōu)美；為孩子們呈現(xiàn)出龍井茶、茅臺(tái)酒、江南絲綢和景德鎮(zhèn)陶瓷等特產(chǎn)，使他們體會(huì)到祖國(guó)的物產(chǎn)豐富。感官的刺激讓孩子們發(fā)出陣陣贊嘆，教師也進(jìn)一步將情感的感悟延伸到對(duì)祖國(guó)的各個(gè)方面。孩子們主動(dòng)交流祖國(guó)在各個(gè)方面取得的進(jìn)步，例如殲20的試飛成功、量子通信的世界領(lǐng)跑、北斗衛(wèi)星導(dǎo)航打破了美歐的封鎖等?；?dòng)交流讓孩子們的知識(shí)得到了豐富，對(duì)于祖國(guó)的認(rèn)知得到加強(qiáng)，其愛(ài)國(guó)情感也得到進(jìn)一步提升，使他們能夠在感官的牽引中盡情釋放自己的內(nèi)心感受。情境的創(chuàng)設(shè)讓孩子們積極互動(dòng)，真正參與到課題中，滲透進(jìn)深層次的學(xué)習(xí)過(guò)程。

高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿靈性、充滿生機(jī)的。唯有積極互動(dòng)，才能讓孩子們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，從而讓課堂迸發(fā)出生機(jī)和活力，全員參與，高潮迭起。教師要多動(dòng)腦筋，創(chuàng)新激趣，讓語(yǔ)文課堂積極互動(dòng)起來(lái)，使之散發(fā)出自由和快樂(lè)。endprint