從想象入手指導學生作文

張清清

【摘 要】 從小學階段開始強調小學生想象力的培養(yǎng)，有利于小學生更好地完成小學作文的學習，還有利于小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為小學生更好地適應社會做鋪墊。所以，小學語文教師應當從想象入手指導小學生的作文，促進小學生語文作文想象能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】 學習氛圍；注重細節(jié)；知識儲備；想象寫作

在當前的社會環(huán)境下，人們越來越重視創(chuàng)新性的培養(yǎng)，然而創(chuàng)新的根本來源是人們的想象力。從小學階段開始強調小學生想象力的培養(yǎng)，有利于小學生更好地完成小學作文的學習，還有利于小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為小學生更好地適應社會做鋪墊。所以，小學語文教師應當從想象入手指導小學生的作文，促進小學生語文作文想象能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造輕松學習氛圍

為了小學生能夠自由發(fā)揮自己的想象力，小學語文教師的首要任務就是為小學生營造一種輕松的學習氛圍，讓小學生能夠充分發(fā)揮自己潛在的能力。在輕松的學習氛圍中，小學生能夠使自己放松下來，此時小學生思維變得活躍，想象能力也會增強。與此同時，小學語文教師在教學中，要重視與小學生之間的交流，了解小學生內心的真實想法以及小學生的學習水平，以小學生的興趣為教學入手點，讓小學生能夠在現有認識下進行大膽的想象和創(chuàng)造，培養(yǎng)小學生的作文想象能力，達到小學語文作文的教學目標。

例如，小學語文教師可以給學生設置《假如我會飛》這一作文題目，讓小學生自由結合成學習小組，給予學生足夠的時間進行小組討論，每一名學生都要表達自己的想法，充分發(fā)揮小學生的想象能力，將所有能夠想象到的情況都記錄下來，然后小學語文教師歸納總結學生的討論結果，并分享給其他學生。在分享過程中，小學生的思維會得到發(fā)散，會發(fā)現自己的思維存在局限性。自由結組和自由討論的學習方式可以減少學生的學習壓力，創(chuàng)造一種輕松的學習氛圍，有利于培養(yǎng)小學生的想象能力。

二、注重觀察生活細節(jié)

從想象入手指導小學生學習語文作文，需要小學生具有一定的生活經歷或者一定的想象基礎。那么，小學語文教師在日常的教學過程中，就要引導小學生學會觀察生活細節(jié)、留心生活中的事物，讓小學生在日常生活中積累一定的作文想象素材，為以后的作文寫作做好鋪墊。同時，小學語文教師也要時刻注意關注小學生的寫作，關注小學生在想象的同時是否加入了自己的真情實感，幫助小學生寫出具有真情實感的想象類習作。小學生在進行想象時，可以以現實生活的事物為基礎，聯系實際展開豐富的想象，充分發(fā)散自己的思維，但是也要準確表達自己的真情實感，保證語文習作的真實性，最終達到培養(yǎng)小學生作文想象能力的目標。

例如，小學教師讓小學生在課余時間到公園花壇中觀察花，包括花的顏色、花的形態(tài)以及花的生存環(huán)境等，然后給小學生布置《假如我是一朵花》的作文題目。此時，小學生可以根據觀察過程和結果展開合理的想象，想象如果自己是公園中的一朵花，它們是如何思考問題的，如何進行交流，它們之間會發(fā)生什么樣的故事等等。由于小學生有觀察公園中花的經歷，在寫作過程中會避免很多問題，思維發(fā)散得更廣，想象的范圍會更大，有利于小學生想象類作文的寫作。

三、擴大學生知識儲備

小學生心理發(fā)展程度還不成熟，對于一些事物還沒有足夠的判斷力，所具有的知識文化水平也非常有限，因此，小學生的語文作文想象能力還有待培養(yǎng)。特別是小學生知識儲備較為欠缺，知識儲備范圍內容狹窄，這些都導致了小學生語文作文想象能力培養(yǎng)的不足。所以，小學語文教師在語文作文課堂上，必須要增加想象類作文素材的講解與傳授，運用多樣性的手段努力擴大小學生的知識儲備量以及知識儲備范圍，進而實現從想象入手指導小學生進行語文寫作。

例如，小學語文教師可以向小學生講解一些天文知識，包括北斗七星的用途、星星的存在狀態(tài)以及其他有關星星的故事，同時小學語文教師也要求小學生在課前進行預習，查找相關資料。在作文課堂上，小學生將預習內容與其他同學進行分享，發(fā)表自己的想法和想象。最后，小學語文教師可以布置一篇《假如我是一顆星星》的寫作，讓小學生結合課堂上的講解和分享內容，充分發(fā)揮想象完成寫作練習。通過這樣的方式，不僅增加了小學生的知識儲備，同時擴大了小學生的知識儲備范圍，還能夠培養(yǎng)小學生的作文想象能力。

四、加強想象寫作訓練

語文寫作能力的提高不是一瞬間的事，而是需要漫長的時間，通過日積月累形成的，因此小學生的作文想象能力是一個潛移默化的過程，不能急于一時。小學語文教師如果想從想象入手指導小學生的語文作文，那么就需要對小學生進行具有針對性的想象寫作訓練，在提高小學生習作水平的同時，培養(yǎng)小學生的語文作文想象能力。當然，具有針對性的想象寫作訓練也需要一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，否則可能會取得適得其反的效果。

首先，可以從續(xù)寫小學語文教材中的課文開始。在語文閱讀課程結束后，小學生對該篇課文的主題思想以及情感表達已經非常熟悉和了解了，對該篇文章進行續(xù)寫能夠幫助小學生發(fā)散自己的思維，通過自己的想象能力對課文內容進行完善。在此之后，小學語文教師就可以要求小學生對課文進行擴寫，擴寫的過程則能夠幫助小學生擺脫常規(guī)思維的禁錮，根據文章內容進行充分的想象，使得原文章更加豐滿和生動。最后一個階段，小學語文教師就可以要求學生直接進行想象類作文的寫作練習。通過循序漸進的方式，能夠在潛移默化的過程中培養(yǎng)小學生的語文作文想象能力，提高小學生語文寫作水平。

從想象入手指導小學生作文，培養(yǎng)小學生語文作文想象能力，可以從創(chuàng)造輕松學習氛圍、注重觀察生活細節(jié)、擴大小學生知識儲備以及加強小學生想象寫作訓練幾個方面實現。通過小學語文教師科學合理的引導，外加小學生自身發(fā)散思維的訓練，必能提高小學生語文作文水平，實現小學生語文作文想象能力的培養(yǎng)。endprint