語(yǔ)文誦讀教學(xué)藝術(shù)初探

潘弘

【摘 要】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)誦讀教學(xué)十分重視，能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地誦讀課文，這在我們語(yǔ)文閱讀的部分一直是重中之重。在教學(xué)建議部分，我們也提出了“各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)都要十分重視誦讀和默讀這兩種閱讀方式”?？梢姡b讀被公認(rèn)為是現(xiàn)在整個(gè)義務(wù)教育階段最重要的語(yǔ)文教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；誦讀

一、誦讀的意義

有人覺得語(yǔ)文是母語(yǔ)，最易教，是個(gè)老師都會(huì)教。學(xué)生則說(shuō)：喜歡上語(yǔ)文很難。真的是這樣嗎？語(yǔ)文的教學(xué)讓人迷茫，語(yǔ)文的生命、靈魂正逐漸失落。作為一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的小學(xué)老師，我不得不對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿了憂慮。

根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我深知誦讀的重要性。誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的功能，它既有吸收課文語(yǔ)言、內(nèi)容的功能，又有發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維、激發(fā)朗讀者情感的功能，正如“讀書百遍，其義自見”這句話也充分表明了朗讀的重要性。如果我們想讓學(xué)生們帶著感情朗讀課文，首先要做到讓學(xué)生能夠正確地、流利地朗讀課文，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能有感情地讀好一篇課文，如果字音讀不準(zhǔn)，不知道在哪里斷句，學(xué)生就讀不出自己的感情、自己的個(gè)人體會(huì)?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀課文的重點(diǎn)是要讓學(xué)生們能夠自由地讀，自主地讀，通過(guò)學(xué)生自主地朗讀課文，從而感悟文章，理解課文，這就需要我們老師落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把課堂還給學(xué)生。另外，教師在誦讀教學(xué)過(guò)程中的“導(dǎo)”是非常重要的，很大程度上體現(xiàn)在如何指導(dǎo)學(xué)生讀，我們?cè)谧寣W(xué)生讀書的時(shí)候，要避免發(fā)生“死讀、硬背”的現(xiàn)象，防止學(xué)生在讀中將他們的思維發(fā)展僵化。如果我們平時(shí)在課堂上不進(jìn)行長(zhǎng)期有效的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)的口頭感知能力就大大減少，表達(dá)能力很難得到提高，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的寫作死氣沉沉，沒有一點(diǎn)生命力。其實(shí)，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多注意提高語(yǔ)文誦讀教學(xué)的藝術(shù)性，語(yǔ)文是絕不會(huì)“誤人子弟”的。

二、了解誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！敝熳郧逑壬凇墩摾首x》中強(qiáng)調(diào)：“讀的用處最廣大，語(yǔ)文教學(xué)上應(yīng)該重視它。”早在幾十年前，張志公先生就曾不無(wú)憂慮地指出：“從前，走過(guò)私塾、蒙館的附近，總會(huì)聽到孩子們嗚里哇啦讀書的聲音，現(xiàn)在那種聲音不大聽得見了。”近些年來(lái)語(yǔ)文朗讀教學(xué)更是不容樂觀了，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，主要有以下兩個(gè)方面的問題：（1）輕視朗讀教學(xué)，沒有真正把課堂還給學(xué)生。（2）過(guò)于注重形式，忽略了指導(dǎo)方法，教學(xué)目的不是很明確。因此，我們有必要對(duì)誦讀法進(jìn)行研究，從而更好地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性與效率。

三、理解文本，把握課文的藝術(shù)風(fēng)格，讓誦讀融入課文

下面我以《桂林山水》為例，這篇文章教師們有過(guò)很多設(shè)計(jì)，他們多數(shù)都意識(shí)到了誦讀藝術(shù)在這篇課文中的運(yùn)用，通常采用的做法是：第一步，初讀全文，整體感知，理清全文脈絡(luò)，欣賞《桂林山水》這篇文章的結(jié)構(gòu)美；第二步，細(xì)讀課文，深入領(lǐng)悟，領(lǐng)悟桂林山水的意境；第三步，詳讀課文，反復(fù)推敲重點(diǎn)詞句，欣賞文章中的語(yǔ)言美。在朗讀課文的過(guò)程中，往往采用泛讀、指名讀、齊讀等形式。在前人研究設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我將進(jìn)一步探索《桂林山水》的誦讀教學(xué)法，并對(duì)語(yǔ)文誦讀教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行思考。我們知道這是一篇寫景類散文。我認(rèn)為這篇文章層次清楚，語(yǔ)言精辟，修辭手法用得恰到好處，抒發(fā)的情感也十分純美。因此，教師如果能在講析的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從讀中體會(huì)桂林山水的美，從讀中感受作者對(duì)大自然的熱愛，便可以起到再現(xiàn)文中的情和景的作用。對(duì)于這樣的文章，我采用了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一步：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。我運(yùn)用準(zhǔn)備好的配樂與幻燈片讓學(xué)生直觀地看到桂林山水的景色，從而產(chǎn)生興趣。第二步：老師通過(guò)配樂泛讀，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生能初步感受桂林山水的美。（解決生字詞）第三步：學(xué)生朗讀，重點(diǎn)內(nèi)容引讀。讓同學(xué)們能模仿老師的語(yǔ)氣和聲調(diào)讀一讀，是最直觀的朗讀指導(dǎo)。漓江水的三個(gè)特點(diǎn)中，“真靜”“真清”用輕、低聲調(diào)讀，給人幽靜清新的感覺，而“真綠”則要用比較響亮的方式讀，更能體現(xiàn)大自然的勃勃生機(jī)。學(xué)生一邊讀一遍品味，一邊讀一邊感受，這樣漓江水就會(huì)在學(xué)生的心里留下深刻的印象，使學(xué)生自己內(nèi)心的情感和作者內(nèi)心的情感產(chǎn)生共鳴。期間可以通過(guò)泛讀、指名讀、齊讀等形式，品味漓江水的靜、清、綠和桂林山水的美。第四步：總結(jié)全文，作業(yè)布置。最后伴著優(yōu)美的音樂一起朗誦課文，再一次感受桂林山水的獨(dú)特之美。

四、欣賞語(yǔ)言之美，體會(huì)文章情感

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，有感情地朗讀，總是能讓一個(gè)動(dòng)人的故事、一篇煽情的散文、一首優(yōu)美的詩(shī)歌更具有魅力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中都能看到這樣的場(chǎng)景：班里面誦讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們的寫作往往不會(huì)很差，特別是那些能把課文讀正確、讀流暢的同學(xué)，他們的作文也會(huì)比較通順，但那些平時(shí)誦讀比較吃力的學(xué)生，他們的作文往往比較不通順，而且語(yǔ)病也非常多。在近三年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，每年我都會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)只看書，不愛讀書，這樣的學(xué)生上課容易走神，甚至打瞌睡，相反，愛讀書、勤于讀書的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文的感悟能力就比較好，那是因?yàn)檎b讀是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最為感性的部分，它容易激發(fā)人內(nèi)心的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視誦讀在語(yǔ)文課堂中的重要性，發(fā)揮其特殊的作用。我們有必要對(duì)誦讀法進(jìn)行研究，更好地提高課堂的有效性，讓同學(xué)們通過(guò)誦讀法，可以身臨其境地感受到文章中的美，從讀中感悟作者的感情。endprint