分析情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

平 婷

（江西省撫州市南豐縣第二中學(xué)）

隨著時代的發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷發(fā)生著改變。所以，新課程改革和素質(zhì)教育正是在這樣的背景被提出的。對于初中語文學(xué)習(xí)而言，伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，情感教育逐漸得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可。因為情感教育同語文學(xué)科本身的特點(diǎn)具有足夠的契合度，了解語文知識背后所包含的深刻情感，提升自身文學(xué)素養(yǎng)。但是，從目前情況來看，還有許多不合理的地方需要進(jìn)行改進(jìn)。

一、當(dāng)前情感教學(xué)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）語文課堂氣氛比較沉悶

語文這門學(xué)科有著悠久的歷史，但是，在目前多元化的價值之下，部分教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，貫徹著傳統(tǒng)的方法，以填鴨式的教學(xué)為主要導(dǎo)向，沒有尊重學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位。這樣的教學(xué)模式只會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸喪失對語文的興趣，情感教育也停留在表面，根本無法發(fā)揮語文真正的魅力，所以語文課堂氣氛沉悶就很普遍，教學(xué)質(zhì)量也自然無法提高。

（二）學(xué)生的情感教育體驗不充分

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文課堂對情感教育的認(rèn)識不是很深刻，而這主要的原因在于部分教師的教學(xué)水平受限。例如在講解課文前，通常會先讓學(xué)生嘗試著去朗讀課文，熟悉課文基本內(nèi)容。但是，現(xiàn)實情況卻是教師將預(yù)習(xí)任務(wù)丟給學(xué)生，學(xué)生僅靠自身的理解對課文的熟悉十分有限，更多的時候會出于敷衍，而沒有帶著探索的態(tài)度去看課文，也沒有去認(rèn)真地朗讀課文，因為不了解文章的中心和重點(diǎn)，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及情感體驗，造成思維惰性，對于學(xué)生也會產(chǎn)生不利的影響[1]。

（三）學(xué)校管理思維的影響

對于學(xué)校來說，目前主要還是以追求升學(xué)率為中心。具體來說，教師在語文教學(xué)過程中，將情感教育歸為對于語文成績提高作用不大的范疇，認(rèn)為情感教育不能起到很好的效果，所以不會注意引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深層的剖析和挖掘。很多時候教師只是從寫作技巧的角度去講解課文，不去深入挖掘相關(guān)的情感體現(xiàn)和作者的寫作思路。長此以往，將會嚴(yán)重制約學(xué)生理解課文內(nèi)容及文章的中心思想，語文思維不能夠得到很好的鍛煉。

二、加強(qiáng)情感教育在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的措施

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

對于情感教育在語文課堂的利用，教師需要在課前做一些輔助和準(zhǔn)備工作。首先，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到足夠了解，方便根據(jù)學(xué)生在情感教育中的掌握情況而提出具有針對性的措施；其次，教師在課前還應(yīng)該充分理解教材，從自身角度對所要講解的文章有足夠的深入了解和分析，體會作者表達(dá)的感情，為課堂環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

此外，教師在課前應(yīng)該做足功課，準(zhǔn)備好輔助材料。例如，在講解《濟(jì)南的冬天》這一課文時，教師可以播放一些與泉城濟(jì)南相關(guān)的視頻和影視資料，讓學(xué)生對濟(jì)南有一個直觀的認(rèn)識，同時可以準(zhǔn)備一些關(guān)于老舍的資料，也有助于學(xué)生理解課文的寫作背景，更好地將文章情感內(nèi)涵傳遞給學(xué)生[2]。

（二）設(shè)計合適的教學(xué)情境

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢，設(shè)計不同的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解文章所要傳達(dá)的精神內(nèi)核。首先，在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生交流，增進(jìn)彼此之間的感情，營造一個和諧的課堂氛圍；其次，教師的講課方式也非常重要，作為教師應(yīng)該自身保持一種精神飽滿的狀態(tài)，隨著文章風(fēng)格的變化而變化，讓學(xué)生能夠更好地引起共鳴。例如，在講解《沁園春·雪》這篇課文的時候，教師可以給學(xué)生講述一些毛澤東詩詞的風(fēng)格，然后自己示范朗讀課文，能夠讓學(xué)生體會到詩詞背后磅礴有力的文字力量，然后采取一些激勵措施，如對于表現(xiàn)踴躍的同學(xué)給予一定的獎勵，相互之間競爭，然后其他同學(xué)匿名進(jìn)行打分的形式來調(diào)動學(xué)生的參與性，對課文產(chǎn)生更好的理解和感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗。

此外，對于教師而言，應(yīng)該在平時的工作和學(xué)習(xí)中不斷提高自己的教學(xué)能力，熟悉和了解最前沿的情感教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有一個充分的了解。而對于教學(xué)管理者而言，應(yīng)該多實施一些鼓勵教師進(jìn)行情感教學(xué)的方法，鼓勵教師不斷提高自身教學(xué)水平，也可以嘗試多組織一些教學(xué)交流會[3]。

（三）合理組織教學(xué)活動

除了課堂學(xué)習(xí)之外，語文的學(xué)習(xí)主要還取決于長期積累，所以課外讀物的延伸必不可少。因此，教師應(yīng)該挑選一些符合學(xué)生年齡段的經(jīng)典讀物放在圖書閱覽室供學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平和情感體驗。

例如，在講解《藤野先生》一文的時候，文章作者魯迅是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，寫過許多經(jīng)典的文章和著作。因此，教師可以組織一些以魯迅作品為主題的相關(guān)活動，將魯迅的一些經(jīng)典著作進(jìn)行解讀，促進(jìn)學(xué)生對魯迅的了解，不斷提升語文學(xué)習(xí)興趣與促進(jìn)個性發(fā)展。

語文教學(xué)應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而不斷變化，而情感教學(xué)就是符合時代發(fā)展特征而創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。因此，情感教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)該不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新，才能夠幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

［1］賈燕京.情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用探究［J］.語文教學(xué)與研究，2017（4）：3-4.

［2］閆微微.情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用探究［J］.課程教育研究，2017（5）：5-66.

［3］魏孔旺.情感教育在初中語文教學(xué)中的作用及具體運(yùn)用［J］.中國校外教育，2016（10）：12-13.