家庭教育是孩子成長(zhǎng)的基石

陳善莉

（湖北省武漢市光谷九峰中學(xué)）

童年時(shí)期的遭遇、印象、態(tài)度與成年后的心靈活動(dòng)是相互關(guān)聯(lián)的，他們從意識(shí)到心靈不是各自獨(dú)立、自給自足的個(gè)體，而是彼此關(guān)聯(lián)，是完整的人格構(gòu)成，個(gè)人童年時(shí)的隱藏目標(biāo)與成年后的態(tài)度存在著繼承關(guān)系。而兒童時(shí)期的遭遇、印象、態(tài)度的形成與家庭教育有密切關(guān)系，尤其是父母，他們的思想意識(shí)、觀念、甚至性格直接傳承給了孩子，正如宋慶齡所說(shuō)：“孩子們的性格和才能，歸根結(jié)底是受到家庭、父母，特別是母親的影響最深。孩子長(zhǎng)大成人以后，社會(huì)成了鍛煉他們的環(huán)境。學(xué)校對(duì)年輕人的發(fā)展也起著重要的作用。但是，在一個(gè)人的身上留下不可磨滅的印記卻是家庭。”

可見(jiàn)，家庭是孩子的一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，是孩子思想、人格、人生觀的啟蒙者，他們的性格、三觀直接影響著孩子的成長(zhǎng)，并在孩子身上打下深深烙印，因此家庭教育是孩子成長(zhǎng)的奠基石，一旦奠基石傾斜了，孩子就會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。他們的人生幸福就會(huì)大打折扣，許多案例證實(shí)了這一點(diǎn)。

王某，七年級(jí)男生，還是校學(xué)生會(huì)的成員。初看此生很精神，也很陽(yáng)光，做事積極，學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，綜合素質(zhì)很好，你看不出他有什么問(wèn)題，還以為他是一個(gè)幸福家庭的孩子，其實(shí)不然。

一次例會(huì)中，我們探討與父母的關(guān)系，他很反感，情緒激動(dòng)，這是一個(gè)信號(hào)，說(shuō)明他與父母之間肯定有故事，于是我們進(jìn)行了一次訪談。

一問(wèn)到他父母，他再也控制不住自己，嚎啕大哭，足足有五分鐘，等他稍稍平靜下來(lái)，才知道實(shí)情。他讀小學(xué)時(shí)父母就離婚了，母親離家，父親重組家庭，他和姐姐跟隨奶奶生活，父親出生活費(fèi)，父母從不與姐弟倆聯(lián)系，他們與70多歲的奶奶相依為命。在他初中時(shí)，父親不再給他們生活費(fèi)，生活費(fèi)用由姑姑承擔(dān)，從此，孩子與父母失去一切聯(lián)系，和奶奶相依為命，孤獨(dú)感、寂寞感更強(qiáng)。此生申訴道：在家里，他感到很壓抑，讓他透不過(guò)氣，感到特別的孤獨(dú)無(wú)助，很痛苦。

輔導(dǎo)中，覺(jué)察到孩子其實(shí)是個(gè)很懂事的孩子，他能理解父母離婚，只要他們還愛(ài)自己，關(guān)心自己就滿足了，可父母卻沒(méi)有做到。他哭訴道：“我的要求不高，只是希望他們有時(shí)間來(lái)看看他，陪陪他，打打電話也行！可他們這點(diǎn)都做不到，我也是他們的孩子，我想不通，當(dāng)時(shí)為什么要生下我……”孩子的怨氣十足。

雖然我們對(duì)此生進(jìn)行輔導(dǎo)，可效果不好，據(jù)班主任反映，此生開(kāi)始不做作業(yè)了，成績(jī)急劇下降，情緒很是低落。從學(xué)生中調(diào)查，此生很是消極，覺(jué)得學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)沒(méi)有意義，父母如果再不及時(shí)彌補(bǔ)，他自卑感更強(qiáng)，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生仇視心理、報(bào)復(fù)心理。

此案例充分說(shuō)明一個(gè)事實(shí)：父母離異后，與孩子的關(guān)系嚴(yán)重疏離，可以說(shuō)是隔斷。孩子雖然有人監(jiān)護(hù)，可監(jiān)護(hù)人沒(méi)有能力管教孩子（奶奶沒(méi)有文化，也沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源，又年邁），姑姑心有余而力不足（她有自己的家庭，也無(wú)精力管教），即使學(xué)校的教育、關(guān)懷再怎么到位，輔導(dǎo)老師再怎么努力，也不能彌補(bǔ)家庭溫暖、父母關(guān)愛(ài)的缺失是對(duì)孩子心靈的嚴(yán)重傷害，這一傷害在孩子的心里必然形成陰影，甚至?xí)癫卦诤⒆拥臐撘庾R(shí)中，伴隨著孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，將會(huì)導(dǎo)致孩子人格不健全，人生觀、價(jià)值觀被顛覆，以后一旦遇到不順、挫折，這種陰影再次呈現(xiàn)，猶如定時(shí)炸彈，隨時(shí)可能引爆?？梢?jiàn)，家庭缺位、家庭教育的缺失是孩子成長(zhǎng)的硬傷，外界再努力也是很難達(dá)到深度修復(fù)。

還有一個(gè)案例：此生也是七年級(jí)學(xué)生，是心理委員記錄在案的。

據(jù)調(diào)查，此生在上課時(shí)睡覺(jué)，老師提醒他，他不但不聽(tīng)，還頂撞老師。同學(xué)們反映，此生上課很是自由，想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就睡覺(jué)，或者拿本書(shū)看看，還不允許人打攪，否則就發(fā)脾氣，脾氣很暴躁。據(jù)老師反映，此生對(duì)人不友好，也不喜歡與人交往，于是借助心理測(cè)試，對(duì)此生進(jìn)行了一次訪談。

從訪談中獲知，此生小學(xué)時(shí)很聽(tīng)話，學(xué)習(xí)也努力，只是學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意。父母經(jīng)常把他與別人的孩子相比，無(wú)視他的努力，經(jīng)常批評(píng)他，從沒(méi)肯定過(guò)他，于是他憤怒了，放棄了學(xué)習(xí)，放棄了努力。此生還說(shuō)，父母管教自己方式簡(jiǎn)單粗暴，給他的都是負(fù)面情緒，父母又經(jīng)常鬧矛盾，每次遭殃就是他，他感覺(jué)不到家庭的溫暖。他說(shuō)他暴躁脾氣就是受他們的影響。進(jìn)入初中后，他說(shuō)自己還能控制自己，覺(jué)得好多了。輔導(dǎo)時(shí)，他能認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，也想改變自己，并接受了老師的建議，但變化不大。經(jīng)過(guò)第二次輔導(dǎo)，此生有了一定的改變，至少睡覺(jué)少了，脾氣也能控制住了，還能與同學(xué)交流，但不能堅(jiān)持，反反復(fù)復(fù)，很是頭痛。

此案例說(shuō)明完整家庭的孩子也存在問(wèn)題。原因很簡(jiǎn)單，父母沒(méi)有覺(jué)察孩子的眼睛，不理解孩子的心靈，他們忽略孩子的情緒與想法，他們看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，常常以自己的眼光想當(dāng)然地評(píng)價(jià)孩子，一廂情愿對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者責(zé)怪。在家里，他們肆意發(fā)泄情緒，從不自律。孩子在他們的“摧殘”下失去了自我，逐漸失去自信，自卑更強(qiáng)，自知能力嚴(yán)重受損，家長(zhǎng)們還渾然不知，還覺(jué)得是孩子自身的問(wèn)題，從不反思自我言行。當(dāng)親子矛盾不能調(diào)和時(shí)，又不負(fù)責(zé)任轉(zhuǎn)交給學(xué)校老師，自己置之不理。這樣的家庭教育有什么理性可言，更談不上科學(xué)性、智慧性，這是家庭教育另一類(lèi)的缺失。這些案例不再是特例，而是普遍現(xiàn)象，根源在哪呢？

據(jù)調(diào)查，我校七年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)文化水平普遍極低，父母都是大專(zhuān)文化的只有1.5%，只有一方是大學(xué)文化水平的只有5%～5.4%，家庭中有高中文化只有15.5%，其他的都是初中文化水平、小學(xué)文化。文化層次普遍低的父母，很難沉下心來(lái)關(guān)注孩子，反思自己教育存在的問(wèn)題。他們放任孩子，孩子讀不讀書(shū)、成不成人無(wú)關(guān)緊要，只要他們長(zhǎng)大，前提是不做違法事，采取放縱方式。他們只管孩子的吃喝，不管其他。至于孩子的學(xué)習(xí)、心理需求不問(wèn)不顧，順其自然發(fā)展。很多家長(zhǎng)從不與孩子溝通，完全處于疏離狀態(tài)。孩子沿襲父母的生活習(xí)慣，自由散漫，自我約束能力極差，很難管教。

文化層次高點(diǎn)的家庭就圈養(yǎng)孩子，管教上事無(wú)巨細(xì)，很是嚴(yán)厲，期望值很高?？伤麄冴P(guān)心的中心是孩子的分?jǐn)?shù)及學(xué)習(xí)成績(jī)。他們嚴(yán)格要求孩子按照他們的要求學(xué)習(xí)、生活，忽視乃至漠視孩子的想法與心理需求，甚至竭盡全力壓制，功利心很強(qiáng)。許多孩子因而失去學(xué)習(xí)及生活的熱情。他們興趣單調(diào)，甚至沒(méi)有任何興趣，也無(wú)情趣；知識(shí)面也狹窄，功利心極強(qiáng)。孩子們性格變得刻板，也很自私、冷漠，不能與人順暢交流，與人交往出現(xiàn)障礙；他們依賴(lài)性強(qiáng)，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，沒(méi)有人生目標(biāo)；對(duì)自我人生沒(méi)有規(guī)劃，走一步看一步；內(nèi)心脆弱，禁不起各種挫折及打擊，承受能力極差，意志很容易消沉；許多孩子心胸狹窄、思維僵化、沒(méi)有創(chuàng)新，做任何事情只關(guān)心結(jié)果，不重過(guò)程，喜歡走捷徑，心理情緒極其浮躁。因而孩子的眼界不高，情商低等；他們往往只顧眼前利益、自己利益，沒(méi)有全局觀念，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。未來(lái)的他們即使知識(shí)再豐富，他們的發(fā)展空間是有極大局限性的，很難走向成功，前程令人擔(dān)憂。

一個(gè)案例讓我們看到：孩子們已經(jīng)走進(jìn)死胡同里，情緒焦躁，不能自我調(diào)適，加上父母帶給他們的直接或隱性傷害，更是焦慮不安，父母從不反思自我存在的問(wèn)題，還理直氣壯，為自己辯解，還不停地責(zé)怪孩子，甚至嚴(yán)厲懲罰。孩子們已經(jīng)迷失了自我，感到壓抑，心理缺失安全感，內(nèi)心承受著焦躁的煎熬，承受著恐怖情緒的籠罩，對(duì)外界有極強(qiáng)的抗拒，自我認(rèn)知出現(xiàn)異常。這樣的心理狀態(tài)，孩子的學(xué)習(xí)熱情怎么會(huì)高漲！生活熱情怎么會(huì)激發(fā)！創(chuàng)新精神怎么產(chǎn)生！

可見(jiàn)，家庭教育嚴(yán)重缺失，成了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，成了孩子成長(zhǎng)的障礙、未來(lái)發(fā)展的一個(gè)瓶頸，再不沖破，孩子的人格完整的建立與發(fā)展、個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升都將成為空中樓閣。孩子們會(huì)繼續(xù)沿著父母的生活、人生的軌跡前行，傳承著父母的性格、思想理念、人生觀等，然后繼續(xù)影響著他們的下一代。

親愛(ài)的家長(zhǎng)們一定要明白：孩子不是我們的私有產(chǎn)品，他們是我們國(guó)家未來(lái)的公民，也是世界的公民，他們將創(chuàng)造歷史。他們又是未來(lái)的父親和母親，他們也將要成為自己孩子的教育者。由此，我們的孩子應(yīng)當(dāng)成長(zhǎng)為優(yōu)秀的公民，成長(zhǎng)為賢良的父親和母親。孩子們又是我們晚年的希望。因此，正確的教育是我們幸福的晚年；不好的教育是我們將來(lái)的苦痛、辛酸。

家庭教育觀念的更新，家長(zhǎng)們自身素質(zhì)的提高，勢(shì)在必行！請(qǐng)父母?jìng)冹o下心來(lái)，蹲下身子，和孩子們一起成長(zhǎng)。

［1］馬卡連柯.馬卡連柯全集［M］.人民教育出版社，1957.

［2］阿德勒.洞察人性［M］.上海三聯(lián)書(shū)店，2016.