高效課堂下的農(nóng)村初中語文作業(yè)的布置

陳 彬

（惠水縣王佑中學(xué)）

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，是在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高，效果較好，并取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。其基于有效課堂，是有效課堂的最高境界。《辭?！钒炎鳂I(yè)定義為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面既定任務(wù)而進行的活動。”《教育大辭典》則把完成學(xué)業(yè)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時布置學(xué)生當堂進行操練的各種練習(xí)；課外作業(yè)是學(xué)生在課外時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動。高效課堂的推行，必須以新課程標準為指導(dǎo)，踐行新課改理念?，F(xiàn)階段，在農(nóng)村推行高效課堂，筆者認為，必須從作業(yè)入手，而且關(guān)鍵點在于作業(yè)，特別是語文學(xué)科的作業(yè)布置。

在長期的農(nóng)村初中語文教學(xué)的實踐中，筆者順應(yīng)形勢的發(fā)展與變革，特別是初中語文新課程標準發(fā)布以后，結(jié)合初中語文新課程標準中第四學(xué)段（7～9年級）新課改理念、目標與內(nèi)容，高效課堂的諸多模式，就農(nóng)村初中語文高效課堂中的作業(yè)布置做了一些新的嘗試。在探索過程中，筆者逐漸圍繞教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容來制訂、布置學(xué)生的課前、課堂、課后作業(yè)，并隨著學(xué)生語文素質(zhì)的逐步提高不斷提升作業(yè)的難度、質(zhì)量要求。在實踐過程中，筆者漸漸地將語文作業(yè)大致分為三大類型：積累型作業(yè)、延伸型作業(yè)和開放型作業(yè)。每一類型的作業(yè)都做到將課外作業(yè)和課堂作業(yè)相互交融，課外是課堂的準備和延伸，課堂是課外的基礎(chǔ)和檢驗。

一、積累型作業(yè)

語文學(xué)習(xí)的過程是一個積累的過程，只有經(jīng)過長期的積累，才能逐步架構(gòu)起學(xué)生的知識體系，使學(xué)生的知識體系逐步豐富、完善，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)。這一類型的作業(yè)通常包括課文內(nèi)的字、詞、句、段，古詩詞的積累，還有遣詞造句。在農(nóng)村初中，由于學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)積累比較少，基礎(chǔ)比較差，首先必須夯實字、詞、句教學(xué)。課外作業(yè)要做好預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置，提出可操作性的目標要求。新課開始后，一定要做好預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，查缺補漏，及時糾正錯誤，為閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。每一篇新的課文都會有些不同程度的生字或生詞，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時要求學(xué)生利用工具書給生字注音，讀準字音，弄清字形，理解字意，理解生詞的意思，并會用這些生詞造句。在古詩詞積累中，要求學(xué)生適時完成必要的背誦篇目，再根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展狀況，斟酌增加一些篇目。在教學(xué)過程中適時地讓學(xué)生進行聯(lián)想拓展，增加教學(xué)的趣味性，鞏固學(xué)生的記憶。例如：在教學(xué)魯迅先生的《雪》時，課前安排學(xué)生回憶經(jīng)歷過的雪景，或者搜集雪景的圖片，在導(dǎo)入課文之前讓學(xué)生展示圖片、描述雪景，老師順勢導(dǎo)入課文；課文教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生回憶學(xué)過的有關(guān)雪的詩句，相互交流補充。鼓勵學(xué)生將教學(xué)課文中自認為優(yōu)美或感人的句或段大膽進行品析，并模仿造句或?qū)懸欢卧?，任學(xué)生的思緒飛揚于綺麗的想象天空。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，按《義務(wù)教育語文課程標準》的要求，另外推薦一些經(jīng)典散文、唐詩宋詞供其閱讀，寫出可長可短的閱讀點評或者心得體會，課外進行交流。使學(xué)生在讀和寫中飛揚其思緒，凈化其心靈，升華其感悟，讓積累的價值得到淋漓盡致的表現(xiàn)，提高學(xué)生閱讀的積極性。

二、延伸型作業(yè)

延伸型作業(yè)又分為課前作業(yè)和課后作業(yè)，它是對課堂教學(xué)內(nèi)容的提前準備和有益補充，也是培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、綜合知識的自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。在農(nóng)村，電腦、網(wǎng)絡(luò)資源較少，學(xué)生手機又禁而不止，筆者想到，堵不住何不如疏，充分發(fā)揮智能手機正面效用的同時還教會了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，一舉多得。課前延伸作業(yè)是對課堂內(nèi)容的提前準備，包括搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字、作者生平簡介等資料，指導(dǎo)學(xué)生對搜集的資料進行適當?shù)暮Y選，在課堂上進行交流。一方面節(jié)省了在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息、利用信息的能力，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)手段和知識，開闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一課之前，安排有手機并且開通流量的學(xué)生用手機搜索羅布泊干涸之前和干涸之后的圖片，過去的青海湖和月牙泉與現(xiàn)在的青海湖和月牙泉的圖片，兩相對比，顯現(xiàn)出巨大的反差，從而震撼學(xué)生的心靈，再結(jié)合圖片來閱讀課文，教學(xué)效果明顯與以往大不相同。學(xué)生課后延伸型作業(yè)是對課文內(nèi)容的有效補充，是對課文教學(xué)中所獲得的學(xué)習(xí)方法的檢驗和鞏固，使學(xué)生思想認識得到升華。在課堂教學(xué)后，讓學(xué)生查找相關(guān)的作品進行閱讀（可以是紙質(zhì)讀物，也可以是電子讀物），試發(fā)現(xiàn)作品與課文的異同，探究作者的寫作意圖、寫作特色、語言特點，或比較相關(guān)的民風(fēng)民俗，或識記相關(guān)的詩詞等，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

三、開放型作業(yè)

開放型作業(yè)又叫拓展型作業(yè)，指作業(yè)向課內(nèi)外、校內(nèi)外開放，向?qū)W生的社會生活實踐開放，向?qū)W生家長等社會成員開放。強調(diào)參與人員、探究方法、實踐過程及作業(yè)成果的多元性、多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的開放性和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生樂在其中，在樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂。聯(lián)系語文課堂教學(xué)和學(xué)生實際，筆者對開放型作業(yè)作了一些嘗試。在嘗試中，筆者把這一作業(yè)大致分為想、說、寫、演等。

想，即學(xué)生獨立思考，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。這一作業(yè)能鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，找出解決問題的最佳方法和途徑，使學(xué)生的思維由傳統(tǒng)向創(chuàng)新過渡，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在初中語文課程的教學(xué)中，我們可以由課文中的一些現(xiàn)象或性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計一些具有類似的現(xiàn)象或性質(zhì)的物品，以滿足人們生活的需要或喜好。如在教學(xué)《變臉》后，布置學(xué)生利用生活廢料，查找資料，結(jié)合生活現(xiàn)象，自制戲劇臉譜，并要求附上文字介紹說明。這樣的作業(yè)能根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識，給學(xué)生提供一個想象的空間，使學(xué)生的個性得到張揚。

說，語言的主要用途是交流，人類因交流的需要而產(chǎn)生語言，因語言交流而建立、增進感情?，F(xiàn)階段，農(nóng)村多數(shù)學(xué)生為留守兒童、少年，生活在缺失父母的愛的孤單世界里，與人溝通產(chǎn)生障礙，心胸狹隘，自我封閉，缺少關(guān)愛意識和合作精神，阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展。在布置課外作業(yè)時，設(shè)計一些諸如復(fù)述、講故事、觀察主題等，讓學(xué)生與同學(xué)、朋友、家長等身邊的人進行交流，這樣既提高了學(xué)生的交往能力和表達能力，又提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

寫，即作文。作文是語文學(xué)科教學(xué)的一個重要部分，貫穿于整個語文教學(xué)的全過程，又是語文教學(xué)中難于突破的一個大難點，老師難教好，學(xué)生難學(xué)好。在這樣的處境中，練筆顯得格外重要。在課外作業(yè)的布置中，除了必須的作文外，還布置學(xué)生把想說的、生活中有新發(fā)現(xiàn)或者靈光一現(xiàn)的想法和感悟記錄下來，或發(fā)現(xiàn)一個美好的事物將其描寫，寫成一個片段，或根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的人生和社會現(xiàn)象，寫自己有所觸動的事或想說的話，從而使學(xué)生作文能夠得心應(yīng)手，提高學(xué)生的作文能力。

演，這樣的作業(yè)形式也許更加另類，但它很受學(xué)生的歡迎。有的課文在教學(xué)結(jié)束后，為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更進一步的理解，深刻感悟課文的主題思想，可以讓學(xué)生自己制作簡單道具扮演課文中的人物，力求生動形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容。比如：在教學(xué)人教版九年級下冊第四單元《威尼斯商人》《變臉》《棗兒》《音樂之聲》四篇戲劇文學(xué)作品之后，根據(jù)每一篇課文的不同人物形象，把學(xué)生分成四個小組，分別排練這四個戲劇內(nèi)容，在晚自習(xí)時分別表演。這樣，學(xué)生不知不覺中當了演員、編劇、導(dǎo)演等，在愉快的排練、表演、掌聲、笑聲中不自覺地融入集體，學(xué)會合作，突破自我，建立信心。在這種團結(jié)協(xié)作中加深了對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造意識，豐富了學(xué)生的課余生活，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

這樣的作業(yè)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的作業(yè)模式。它將傳統(tǒng)繁瑣、枯燥的課外作業(yè)變成自覺地探究知識的活動，解放了學(xué)生，也讓老師從繁重的批閱作業(yè)中解脫出來，將更多的精力投入到鉆研教材、探索教法、研究學(xué)生的個體語文素養(yǎng)狀況中，從而更好地做到因材施教，引領(lǐng)學(xué)生更好地發(fā)展語文綜合素質(zhì)。同時，這樣的作業(yè)方式更符合“以學(xué)生為主體，把學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高放在首位”的新課程理念，使學(xué)生的作業(yè)多元化、個性化，讓學(xué)生在多樣的作業(yè)中愛學(xué)、樂學(xué)，在有趣的作業(yè)中實踐探究，使學(xué)生在作業(yè)中獲得積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的參與意識和主體意識，樹立信心，提高求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。它化傳統(tǒng)作業(yè)為有趣、愉快的活動，讓學(xué)生在作業(yè)中插上夢想的翅膀，翱翔于蔚藍的語文天空，暢游于絢爛的語文海洋。

值得一提的是，現(xiàn)在很多學(xué)校都加大對教師工作考核，其中作業(yè)為必查對象之一，有些教師為了完成或超額完成考核任務(wù)，盲目地、不合理地布置作業(yè)。這不但無法發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用，反而成了學(xué)生和老師的負擔(dān)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》強調(diào)：“過重的課業(yè)負擔(dān)嚴重損害兒童少年身心健康。減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)是全社會的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。把減負落實到中小學(xué)教育全過程，促進學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長?！崩蠋熓沁@一理論的踐行者、落實者，因此，探索適合新課程標準理念，適合于本地方實際情況的作業(yè)方式，讓學(xué)生在生動、快樂、健康的作業(yè)中掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高教育教學(xué)效果，促進他們身心健康發(fā)展，將是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

［1］封金霞.我的初中語文教學(xué)經(jīng)驗分享［J］.新課程（中學(xué)），2014（6）.

［2］唐平.初中語文教學(xué)中賞析手法的運用［J］.新課程（上），2014（6）.