初中化學(xué)新課程學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)探析

王 萍

（重慶市江津區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中的基本組成部分，同時(shí)也是教育工作開展中的關(guān)鍵所在。從教育評(píng)價(jià)的歷史看，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)主要是與學(xué)生的發(fā)展之間聯(lián)系在一起的。當(dāng)前階段在評(píng)價(jià)中不僅要看到學(xué)生的成績(jī)，而是應(yīng)當(dāng)建立在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上來進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生的未來提供更加穩(wěn)定的保障。下面將對(duì)初中化學(xué)新課程學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析。

一、多元智能評(píng)價(jià)的意義

（一）有利于教師了解學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域

在多元智能中認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都有著其相對(duì)應(yīng)的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，通過對(duì)于學(xué)生的智能評(píng)價(jià)能夠?qū)λ麄兊膬?yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域有更加深入的認(rèn)識(shí)，從而促使教師更好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展?？茖W(xué)的智能評(píng)價(jià)中要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)活動(dòng)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。但教師一定要注意在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中不僅要考查學(xué)生的智能活動(dòng)結(jié)果，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的智能活動(dòng)方式以及在活動(dòng)中的表現(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次教師要認(rèn)識(shí)到多元智能中無論哪一種智能都不能成為評(píng)價(jià)其他智能的工具，例如，語言表達(dá)就不能作為其他智能的工具進(jìn)行使用。

（二）有利于建立全新的化學(xué)教學(xué)理念

在以往的課程設(shè)計(jì)中，教師一直是將語言智能和邏輯智能放在重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)開展設(shè)計(jì)的。多元智能理論在進(jìn)行化學(xué)課程的構(gòu)建中，有兩點(diǎn)表現(xiàn)是比較明顯的，一是為多元智能而教，二是通過多元智能而教。兩種理論中都能正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于建立起科學(xué)的化學(xué)教學(xué)理念來說是具有重要意義和價(jià)值的。

二、初中化學(xué)新課程學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)內(nèi)容及策略

（一）學(xué)生多元智能的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生多元智能中的自評(píng)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要組成部分，教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)自己智能評(píng)價(jià)的內(nèi)容將其納入到整體評(píng)價(jià)中去，作為參考項(xiàng)目。對(duì)此，為了能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行多元智能評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)置出關(guān)于化學(xué)課程多元智能自評(píng)考核表，讓學(xué)生按照實(shí)際的情況來選擇合適自己的選項(xiàng)，然后填入適當(dāng)?shù)姆种颠M(jìn)行計(jì)算。

（二）學(xué)生多元智能的教師評(píng)價(jià)

語言智能方面教師進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)，方式有很多種，但教師需要將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的論文性作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)中包括化學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)日記和學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面的內(nèi)容。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)的評(píng)價(jià)過程中，需要在一個(gè)課程單元或者一個(gè)探究性活動(dòng)結(jié)束以后來進(jìn)行，或者在每個(gè)學(xué)習(xí)的學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生需要將自己的學(xué)習(xí)作品展示出來，并通過語言方式來進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。在總結(jié)表中需要包含一般的概念性內(nèi)容總結(jié)、知識(shí)回顧總結(jié)和最終的學(xué)習(xí)成果總結(jié)等內(nèi)容。

在身體運(yùn)動(dòng)智能方面，當(dāng)前階段比較合理的方式主要有通過學(xué)習(xí)小組計(jì)劃和學(xué)習(xí)檔案等方式來進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。同時(shí)還可以采取化學(xué)課本劇方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，該種方法中主要是通過讓學(xué)生就化學(xué)課程中的某一個(gè)主題或者短劇等形式來反應(yīng)化學(xué)概念和原理，并根據(jù)學(xué)生的表演情況進(jìn)行他們的身體運(yùn)動(dòng)智能評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生是否能夠清晰地反映出表演中的化學(xué)相關(guān)知識(shí)，是否在動(dòng)作上整齊優(yōu)美以及是否在其中運(yùn)用了生動(dòng)的案例等。

在視覺空間智能評(píng)價(jià)中，教師需要對(duì)學(xué)生的視覺空間智能評(píng)價(jià)主要可以通過化學(xué)概念構(gòu)圖或者思維構(gòu)圖等方式來進(jìn)行。在化學(xué)概念圖的評(píng)價(jià)中，教師首先應(yīng)當(dāng)將化學(xué)概念圖展示在學(xué)生面前，通過化學(xué)概念圖來展示出學(xué)生在學(xué)習(xí)前、單元中或者單元結(jié)束以后掌握了什么，構(gòu)圖從一開始需要從一個(gè)主要概念開始，然后確認(rèn)關(guān)鍵詞并加入到圖標(biāo)中去，促使其成為一個(gè)相關(guān)思維的集群。

在人際關(guān)系智能評(píng)價(jià)中，教師需要對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系智能評(píng)價(jià)，可以通過對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、訪談等活動(dòng)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，調(diào)查學(xué)生是否在訪談前做了準(zhǔn)備工作、訪談的對(duì)象是否具有代表性以及訪談是否達(dá)到了實(shí)際目的等。

（三）學(xué)生智能評(píng)價(jià)報(bào)告單

在對(duì)學(xué)生智能評(píng)價(jià)進(jìn)行最終的總評(píng)述的過程中，教師首先要將學(xué)期內(nèi)的各種項(xiàng)目評(píng)分的成績(jī)等進(jìn)行匯總分析，并計(jì)算出各項(xiàng)智能的平均分值，然后才能對(duì)學(xué)生智能發(fā)展情況和成長(zhǎng)的效果進(jìn)行報(bào)告評(píng)價(jià)。在智能評(píng)價(jià)成績(jī)匯總表中，應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生的語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能等內(nèi)容。教師將學(xué)生各項(xiàng)智能的總平均成績(jī)計(jì)算以后，然后根據(jù)各個(gè)不同的項(xiàng)目分?jǐn)?shù)以及學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能報(bào)告分析。在報(bào)告中需要全面涉及學(xué)生各種智能的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)來提出必要的化學(xué)課程改進(jìn)建議等，促使學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中更好地得到提升。

總之，對(duì)于學(xué)生的智能評(píng)價(jià)并不是一件簡(jiǎn)單的事，是比較系統(tǒng)并且復(fù)雜的。對(duì)此，在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中教師還需要加以完善，促使學(xué)生智能評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮出更加積極的意義。

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