初中物理教學如何培養(yǎng)學生猜想能力

安佰莊

（山東省日照市東港區(qū)河山鎮(zhèn)日照河山實驗學校）

初中的物理學習離不開學生的猜想，雖然猜想的結(jié)果往往會給人意外，或者是出乎常人所料。例如，在物理教學中，在滑動摩擦力的問題上，影響滑動摩擦力大小的因素有很多，教師在講解前應該先讓學生猜一下，學生會根據(jù)自己所學的知識猜滑動摩擦力的大小與哪些因素有關，有的學生認為是與重力和速度有關；有的同學認為是與接觸面積和質(zhì)量有關；還有的同學認為與物體的形狀有關等等。這些同學能夠快速想到，也是與他們所學知識有關，他們聯(lián)想到的因素都是滑動摩擦力大小的影響因素。但是由于一些條件的限制，這些因素無法一一證實。這樣在教學課堂上就可以用猜想的形式，雖然會耗費一些時間，但是會鍛煉學生的猜想能力。為了提高學生的猜想能力，在實際教學中，教師應該注重對學生猜想能力的培養(yǎng)，那么應該如何進行培養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)學生學會正確的猜想方法

隨著新課改的實施，新課程對學生的猜想能力有了一定的重視，對學生的猜想與假設環(huán)節(jié)也有一定的要求：學生可以嘗試著根據(jù)自己的經(jīng)驗對問題提出設想與猜想；還可以根據(jù)教師的研究方向進行猜想；了解猜想在物理學中的重要性。學生的猜想也不是隨意猜想，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗進行猜想。在物理教學中，教師可以適當指導學生進行猜想，如果不進行引導，學生猜的內(nèi)容有可能與本節(jié)課無關；有些學生不用物理學科的知識，而是加入了其他學科的知識，這樣就會造成錯誤的猜想。所以教師應該在物理教學課堂中正確引導學生，提高學生的猜想能力。

1.利用已有物理知識進行遷移猜想

教師應該引導學生根據(jù)自己的物理知識基礎，對課堂內(nèi)容做出合理的猜想，這也是最符合實際要求的。例如，教師提出一個問題：電磁鐵的磁性強弱的影響因素是什么？學生會討論：假如電磁鐵的磁性增加有什么現(xiàn)象？有的同學會聯(lián)想，電磁鐵的電流是匯合而成的，每一股電流都有不同的磁場，不同的磁場相匯合就會增加電流，同時也會提高磁性。電流不增加的話，磁性也不同，學生就會接著推測磁性，通過這些知識的聯(lián)想和推測，學生就會最終得出自己的猜想：電磁鐵的圈數(shù)與電流聯(lián)系緊密，而且是成正比的。

2.抓住物理規(guī)律進行有效猜想

物理概念是人類大量探索世界和感知世界，在不斷摸索的情況下，運用自己的想象力和思維將物理現(xiàn)象總結(jié)形成的。物理概念對學生的學習和猜想具有重要作用，也是學生猜想的重要理論基礎。物理概念經(jīng)過長時間的應用，已經(jīng)形成一定的規(guī)律，也是一種物理現(xiàn)象。學生在猜想的過程中，就應該抓住物理想象，運用物理概念和規(guī)律，這樣能夠提高猜想的準確性。

例如，在引導學生思考電流、電壓和電阻三者之間的關系時，教師可以給學生提出問題：電流的概念？電流是怎樣產(chǎn)生的？電壓與電流之間的關系怎樣？怎樣能夠改變電壓？電壓如果改變了，電流應該怎樣變化，這些問題學生都要仔細思考，然后進行猜想：電壓與電流成正比。除此之外，電阻與電流成反比，通過電阻可以調(diào)節(jié)電流的大小。如果將電流中的電阻改變了，那么電流也隨之變化。

二、鼓勵學生科學大膽地猜想

隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適用，傳統(tǒng)的教學方法使學生厭倦學習，教師只是單純地向?qū)W生講述理論知識，整節(jié)課堂都在滔滔不絕地講解，學生沒有思考和提問的時間，教師只是讓學生記筆記，學生沒有想象的空間，想象力受到了束縛，在這種情況下，學生逐漸地習慣了這種教學模式，他們不去探索知識，等著教師去講解。這樣就限制了學生的想象力，時間一久，學生的思維能力就會受到限制。這時，需要教師對學生進行引導，鼓勵學生去猜想，不怕犯錯誤，合理猜想，針對優(yōu)秀的想法提出表揚。發(fā)現(xiàn)錯誤，教師也不能夠盲目批評，教師首先應該肯定學生積極的態(tài)度，給學生想象的空間，使學生能夠參與到課堂的教學中。例如，在講解電路之間的關系時，教師先引導學生根據(jù)所學的知識給出合理的猜想，有些同學根據(jù)串聯(lián)電路中電源的位置，猜想出電流的大小，電源的位置與電流的大小密切相關，靠近電源的位置電流大，遠離電源的位置電流小。如果有的同學給出錯誤的想法，教師也不要直接否定他們，而是先鼓勵他們的勇氣，然后將這些猜想結(jié)合在一起通過實驗論證，經(jīng)過實驗的研究和論證，驗證猜想的正確與否，使學生真正理解電流。教師就應該在日常的教學中，引導學生敢于提出自己的觀點和猜想，研究每一個猜想的正確與否，使學生養(yǎng)成積極的思維和良好的習慣，使學生在今后的學習中樹立正確的思維，掌握良好的學習物理的方法。

［1］馬建國.初中物理探究性學習教學模式的探索［J］.物理教學探討，2005（17）.

［2］徐寶賢.怎樣解物理探究題［J］.考試（中考版），2005（9）.