以課外閱讀促進(jìn)初中語文核心素養(yǎng)

邵蘇琴

（浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)郁達(dá)夫中學(xué)）

語文本身就是語言學(xué)科，也是工具性學(xué)科，對(duì)于人類發(fā)展來說，語文的作用是毋庸置疑的，而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生影響。另外就是人文性的特點(diǎn)，決定語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的影響是非常大的。用課外閱讀的方式來對(duì)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，是一種非常有效的途徑，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)初中生全面發(fā)展，因此需要重視在教學(xué)中合理安排課外閱讀方面的內(nèi)容。

一、語文核心素養(yǎng)

語文素養(yǎng)這一詞匯是本世紀(jì)以來才出現(xiàn)的，當(dāng)時(shí)剛剛進(jìn)入新世紀(jì)，義務(wù)教育方面的理念以及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了革新，而在語文課程方面，相關(guān)文件首次指出語文素養(yǎng)的重要性。素養(yǎng)實(shí)際上就是個(gè)人修養(yǎng)，其中包括道德、言行、能力等各方面，也可以說是綜合素養(yǎng)，而素養(yǎng)與能力、情感這些概念是存在差距的，素養(yǎng)對(duì)知識(shí)和情感等一個(gè)人的內(nèi)在要素進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)習(xí)者可以在深度思考后得出一定的成果。在語文教學(xué)中，教師需要重視對(duì)初中生進(jìn)行語文素養(yǎng)的強(qiáng)化。尤其是核心素養(yǎng)，以初中生語文能力為核心，知識(shí)、能力、語言、學(xué)習(xí)、情感等方面相互交融形成的綜合內(nèi)容。那么在教學(xué)中，其實(shí)核心素養(yǎng)的重要性不弱于基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，在新課改實(shí)行下，語文教師需要重視對(duì)初中生核心素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)初中生將情感、知識(shí)以及能力進(jìn)行內(nèi)化，提升初中生的審美能力，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

二、課外閱讀對(duì)初中語文核心素養(yǎng)發(fā)展的作用

（一）加強(qiáng)初中生文學(xué)積累

語文不僅是一門語言學(xué)科，更是一種生活中必不可少的工具，也是中華文化重要的載體，那么在初中教學(xué)中，要想對(duì)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，就要重視教學(xué)中的文化內(nèi)容以及人文知識(shí)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中對(duì)民族文化的理解和發(fā)展目標(biāo)是非常有利的。以往在語文教學(xué)中，依靠單一的方法并不能達(dá)到這樣的目標(biāo)。初中生本身也承擔(dān)著弘揚(yáng)中華文化的責(zé)任，就要重視文學(xué)積累。之所以強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，就是因?yàn)槿缃癯踔姓Z文教材中雖然收入了很多珍貴的文學(xué)經(jīng)典作品，但大量的經(jīng)典文學(xué)作品都在課外，那么課外閱讀就顯得非常重要，畢竟無論是古代還是現(xiàn)代，從《詩(shī)經(jīng)》到現(xiàn)代文學(xué)，中華五千年的文化傳承離不開書本的形式，所以增加課外閱讀，就是增加初中生的文學(xué)積累，這不僅有關(guān)核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，更是關(guān)系著文化傳承，所以初中語文課上組織初中生進(jìn)行課外閱讀是非常有必要的。

（二）豐富初中生情感

語文學(xué)科核心素養(yǎng)要想得到良好的培養(yǎng)，教師需要重視情感方面的引導(dǎo)，情感本身也是語文素養(yǎng)中非常關(guān)鍵的一方面，語文與其他初中基礎(chǔ)學(xué)科相比，更加注重感性，這是語文學(xué)科的特殊之處，也是語文的魅力所在，感人心者就是要先乎于情，所以在語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的傳授是基本任務(wù)，但是情感方面的引導(dǎo)也是必不可少的。初中生與高中生和大學(xué)生不同，形象思維與感性思維占主導(dǎo)。但是要比小學(xué)生更加成熟，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，語文教師需要有效利用初中生本身豐富的情感。在天性上初中生也更加崇尚自由，在初中階段，初中生還會(huì)逐漸體現(xiàn)出一些叛逆，這些都意味著，若是不能在情感上進(jìn)行良好的引導(dǎo)，初中生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多困難，而在情感上得到豐富和積極的引導(dǎo)，對(duì)初中生學(xué)好語文是非常有好處的。而課外閱讀對(duì)于這方面的強(qiáng)化是非常有幫助的，文章本來就是創(chuàng)作者與讀者在情感上的交流，初中生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，會(huì)與書中的主人公以及創(chuàng)作者形成一種精神上的交流，也可以說是一種對(duì)話。例如《鋼鐵是怎樣煉成的》可以讓初中生感受到作品中特殊背景下主人公的堅(jiān)強(qiáng)意志。課外文章或者書中記錄著又一種人生，這對(duì)初中生來說都是獨(dú)特的情感感受，可以體會(huì)到書中主人公以及創(chuàng)作者所表達(dá)的情感，讓自身的思想情感得到良好的豐富和升華，而核心素養(yǎng)中本身就包括情感方面的內(nèi)在因素，所以這也是對(duì)核心素養(yǎng)的強(qiáng)化。

（三）提升初中生審美素養(yǎng)

課外閱讀中選擇合適的讀物，實(shí)際上每一篇文學(xué)創(chuàng)作都是創(chuàng)作者用文字的形式，將自身的一些思想或者情感進(jìn)行特殊的表達(dá)。這種思想以及情感是最關(guān)鍵的，語文學(xué)科中一直有著對(duì)初中生進(jìn)行審美教育的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)主要依賴的就是作品包含的創(chuàng)作者思想情感的語言，只是平時(shí)只局限于課本上的作品，那么在課外閱讀中，這種審美教育隨著閱讀作品的豐富，顯然也會(huì)更加有效。初中生閱讀優(yōu)秀的課外讀物時(shí)，可以產(chǎn)生對(duì)審美對(duì)象的深刻感知，在情緒反應(yīng)方面會(huì)有所提升，同時(shí)對(duì)作品中所表達(dá)的思想以及內(nèi)涵也會(huì)有所感知，這對(duì)初中生來說，都是強(qiáng)化審美能力的重要依據(jù)。

（四）鍛煉初中生思維能力

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)強(qiáng)化中，提出了對(duì)初中生思維進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)際上要想提升核心素養(yǎng)，初中生也需要一定的思維，如果想要充分接收到作品中所包含的思想情感以及創(chuàng)作者所表達(dá)的對(duì)世界的認(rèn)知，都是需要一定思維能力的，這些思維能力是需要不斷提升的，那么初中生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不斷進(jìn)行鍛煉，思維能力也在不斷提升，這對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是有好處的，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是非常有利的，這就是綜合能力的提升。

三、課外閱讀促進(jìn)初中語文核心素養(yǎng)的對(duì)策

（一）整合資源，營(yíng)造閱讀環(huán)境

在語文學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的資源其實(shí)就是學(xué)校資源以及教材資源，那么教師鼓勵(lì)初中生進(jìn)行課外閱讀，其實(shí)就是在學(xué)習(xí)資源上進(jìn)行延伸，畢竟教材資源若是僅依靠課本終究是非常有限的，而若是開發(fā)課外的閱讀資源，就得到了極大的擴(kuò)張。那么與此同時(shí)，教師也需要盡可能將這部分教學(xué)資源進(jìn)行良好的開發(fā)，如指導(dǎo)學(xué)生讀《魯迅的故事》《周恩來的故事》《初中古詩(shī)詞選注》，讀《初中文言文選注》《初中語文周報(bào)》等。教師要先注意自身思路的擴(kuò)展，轉(zhuǎn)變自身課程資源的開發(fā)觀念，了解初中生的實(shí)際情感以及校內(nèi)已有的條件，這樣可以將教學(xué)的思路擴(kuò)展開，從而提升資源利用率。這樣可以保證資源開發(fā)是充分并且合理的。在閱讀某課外讀物時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品的了解，可以選擇一些圖片或者視頻之類的資源，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作者以及創(chuàng)作背景有更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)作品中的內(nèi)容加強(qiáng)理解，這是非常有效的一種提高閱讀質(zhì)量的手段，也是對(duì)資源的整合，為初中生創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境，有利于加強(qiáng)初中生對(duì)作品的感知。例如魯迅的文章是初中階段課外閱讀比較好的資源，而且與初中課內(nèi)文章也有一定關(guān)聯(lián)性，《朝花夕拾》《彷徨》等是初中階段閱讀量比較高的課外讀物，學(xué)完《從百草園到三味書屋》后，組織學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，加深對(duì)魯迅作品的理解。再如，八年級(jí)第二單元的說明文，引導(dǎo)初中生探索自然奧秘。學(xué)完后，初中生意猶未盡，此時(shí)應(yīng)有目的地指導(dǎo)初中生定向閱讀《水的怪脾氣》等科學(xué)小品文。但是以初中生的心智來看，形象思維比較強(qiáng)，對(duì)文字深層理解能力弱，那么教師就可以找到有關(guān)作者魯迅以及相關(guān)資料，讓初中生對(duì)作品和創(chuàng)作者的了解更加深入，這樣閱讀的效果會(huì)更好，初中生在知識(shí)、能力以及情感方面也能得到最強(qiáng)的鍛煉。

（二）組織活動(dòng)，提升閱讀興趣

開展多樣的閱讀活動(dòng)，可以讓初中生體會(huì)到語文的魅力，也能感受到中華文化的深邃，這樣可以逐漸形成閱讀習(xí)慣，閱讀能力也能得到提升。首先是多為初中生提供一些書籍，教師還要爭(zhēng)取初中學(xué)校給予一定的資金支持，這樣可以為初中生訂購(gòu)一些優(yōu)秀的課外讀物，可以布置在初中生輕松接觸到的地方。例如征訂了《語文報(bào)》《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》《少年文摘報(bào)》《讀者》《學(xué)習(xí)方法報(bào)》等報(bào)紙雜志。其次就是閱讀時(shí)間需要延長(zhǎng)，在國(guó)內(nèi)初中生的課業(yè)壓力非常大，已經(jīng)難以抽出時(shí)間進(jìn)行閱讀，教師需要將課外閱讀安排在正常課堂教學(xué)中，這樣可以讓初中生獲得更多的閱讀時(shí)間。開展活動(dòng)的形式可以有很多種，例如作品解讀、讀后感等，都可以舉辦一些競(jìng)賽，也可以組織朗讀比賽，這樣可以讓校內(nèi)形成一種課外閱讀的風(fēng)氣，提升初中生對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)初中生在日常生活中往往也能用到這些作品中的一些名句，對(duì)核心素養(yǎng)的提升是非常有利的。

（三）優(yōu)化方法，實(shí)行養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育是為了讓初中生形成閱讀習(xí)慣，那么就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能獲取有效的方法，為了推動(dòng)初中生核心素養(yǎng)的提升，教師可以幫助初中生對(duì)閱讀方法進(jìn)行優(yōu)化，起到授人以漁的效果。實(shí)際上閱讀方法是多種多樣的，但并不是所有的好方法都適用于所有初中生，教師需要了解初中生的特點(diǎn)。在閱讀方法上，可以有精讀、泛讀或者速讀等方式，可以在有限時(shí)間內(nèi)增加閱讀量，畢竟初中生課外時(shí)間并不充足，那么教師可以根據(jù)初中生選擇的作品，指導(dǎo)初中生應(yīng)該使用哪種方法進(jìn)行閱讀，這樣可以提升閱讀的效率與質(zhì)量，鍛煉初中生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息的能力，從而提升自己的文學(xué)積累，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

（四）列出清單，提供閱讀選擇

教師為初中生推薦好的閱讀作品，是非常有幫助的，例如魯迅的作品，對(duì)于多數(shù)師生來說閱讀起來很有難度，那么初中生就需要一定的知識(shí)量和閱歷才能有效閱讀，但是很多作家的作品與魯迅處于同一時(shí)代，對(duì)社會(huì)矛盾也有很鮮明的反應(yīng)，例如茅盾的《林家鋪?zhàn)印贰洞盒Q》等作品，朱自清的《春》《荷塘月色》等作品，這些作品都是比較適合初中生閱讀的，那么教師可以列出清單，讓初中生按照自己的興趣進(jìn)行閱讀。

（五）創(chuàng)新形式，鞏固閱讀效果

教師可以在課堂上引導(dǎo)初中生，對(duì)課外讀物產(chǎn)生閱讀興趣，同時(shí)在閱讀形式上可以進(jìn)行創(chuàng)新，如今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，借助網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)課外閱讀以及閱讀交流是非常有幫助的，例如，可以在班級(jí)的微信群中對(duì)某一篇作品進(jìn)行辯論，初中生若是寫了有關(guān)作品的讀后感，可以在朋友圈或者qq空間中分享，同學(xué)之間相互評(píng)論和欣賞，這樣的形式可以提升閱讀效果。

總之，初中生在語文學(xué)科上的核心素養(yǎng)決定著日后的發(fā)展，課外閱讀可以對(duì)核心素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用，那么在教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體情況，為初中生創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)和空間，給初中生推薦好的閱讀作品，同時(shí)在方法上進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，整合資源為初中生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，這些對(duì)初中生課外閱讀是非常有幫助的，所以教師需要了解每個(gè)初中生的特點(diǎn)，為每個(gè)初中生提供必要的幫助，提升閱讀效率和質(zhì)量。

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