基于思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學

周銀斌

（江蘇省蘇州實驗中學）

在高中英語閱讀教學中應如何培養(yǎng)學生的思維能力？下面，筆者就以高二上學期模塊Unit5 Getting alongwith others Reading部分的第一篇文章為例，對如何利用英語閱讀教學促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展發(fā)表個人的觀點和建議。

一、引導學生對課文進行深入理解，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

很多英語教師都認為，在閱讀課上將文本中的英語語言知識點羅列出來讓學生進行消化吸收，并配合相關練習進行操練，讓學生對知識進行復習鞏固，就算是完成了閱讀教學任務。然而，這

種閱讀教學方式只是讓學生進行了英語語言知識的記憶與積累，卻沒有為學生提供充足的思考空間，學生缺乏思維活動，思維能力自然也無法得到有效培養(yǎng)。因此，我們在閱讀教學過程中，在指導學生對文本進行閱讀時，要注重對學生閱讀興趣的調(diào)動、激發(fā)以及對事實細節(jié)的挖掘和關注，讓學生正確掌握故事主線，以此引導學生對課文進行深入理解，并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

在讓學生對Getting alongwith others Reading部分的第一篇文章閱讀之前，我讓學生思考以下兩個問題：Do you have any important events with your friends？Please tell us what to do when meetingwith difficulties in friendship.在對課文進行速讀之后，要求學生抓住標題中的關鍵詞secrets和lies，對文章內(nèi)容進行快速理解和掌握，并給出充足的時間讓學生對文章向學生傳遞的內(nèi)容進行理解，從而扣住文章主題。

二、設計合理問題啟迪學生，培養(yǎng)學生的批判思維能力

設計問題讓學生進行探索思考，是每一種課型都不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在英語閱讀課上設計問題，目的不僅僅是對學生對文本內(nèi)容的理解和掌握程度進行考查，還在于引導學生對文本內(nèi)容進行更深層次的探索與研究。在設計問題時，要確保問題具有開放性與啟發(fā)性特點，從而調(diào)動學生進行深入思考的熱情，促使學生的思維產(chǎn)生碰撞，讓學生在質(zhì)疑、釋疑的過程中，既實現(xiàn)對文本信息的正確捕捉和掌握，批判思維能力也能得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

三、布置語言交流表達任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

每篇文章都突出一個主題，依據(jù)文章主題給學生布置相關語言交流表達任務，一方面能夠幫助學生鞏固所學語言知識，深化對文章內(nèi)容的感知和理解，另一方面也能通過讓學生闡述自身個性化的想法，起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。Getting along with others Reading部分的主題則是如何與人相處，因此，在帶領學生初步對文章內(nèi)容進行分析和探究之后，結合文章主題思想，我為學生布置了如下語言交流表達任務：Please give some advices on how tomend a broken friendship.這一活動中的話題十分接近學生的日常生活，他們可以盡情發(fā)表自身的觀點和感受，學生之間通過交流和分享想法，能夠碰撞出更多的思維火花。對于這一語言交流表達任務，學生也提出了眾多的想法，如：Iwillhave an honest talk withmy friend/Iwillwrite a letter tomy friend,tell him whathe has donewrong,and explain why Idid this...這樣，通過給學生布置與文本內(nèi)容主題相同的語言交流表達任務，實現(xiàn)了學生學習思維的碰撞，在讓學生進一步明白與人相處道理的同時，促使學生的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。

總而言之，作為高中英語教師，在日常的英語閱讀教學中，我們要將教學重點放在對學生思維能力的培養(yǎng)上，讓學生在習得語言知識點的同時，多種思維能力也得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)，從而讓閱讀課成為培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑和載體。

［1］陶蔚.從一堂高中英語閱讀課教學淺談學生閱讀能力培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代交際，2017（11）.

［2］伊慧.基于思維開發(fā)的高中英語閱讀教學研究［J］.英語教師，2017（4）.