試論高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

鄭 赟

（浙江省春暉中學(xué)）

寫作是高考中較為重要的一部分，高中語(yǔ)文教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。因此，教師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作訓(xùn)練，從而提高他們的寫作能力。

一、當(dāng)前學(xué)生寫作中存在的問題

1.素材積累不足

多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒的原因在于無(wú)從下筆，自己想說的話無(wú)法表達(dá)出來，這就使得他們的作文空洞、乏味。另外，高中生的生活較為乏味，他們也不能從生活中獲取足夠的素材應(yīng)用到作文中去。除此之外，繁重的課業(yè)壓力也導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生沒有大量時(shí)間閱讀，這對(duì)他們積累素材也是非常不利的。

2.創(chuàng)造力不足

從學(xué)生開始寫作，教師在其中就一直扮演著比較重要的角色，從文章的題目、文章的結(jié)構(gòu)，甚至文章的立意，皆有教師的參與，這就使得學(xué)生在離開教師的指導(dǎo)之后，很難對(duì)一篇文章做出正確的分析，這在很大程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.作文沒有亮點(diǎn)

首先，學(xué)生為了避免出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，會(huì)中規(guī)中矩地分析題目，而不會(huì)別出心裁，寫出新意，這樣的文章在考場(chǎng)上不會(huì)得到閱卷教師的青睞。

其次，作為寫作主體，在沒有明確文章主旨的情況下，學(xué)生無(wú)法充分調(diào)動(dòng)自己的思維，就會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。

二、提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生積累素材

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中積累寫作素材。高中生常見的作文體裁多是議論文，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》《師說》中汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，即議論文需要有“鮮明的觀點(diǎn)”，《勸學(xué)》這篇文章的第一句“學(xué)不可以已”便說出了全文的中心論點(diǎn)，而文章的其余部分皆是圍繞這個(gè)點(diǎn)展開論述,像文章的第一段主要說明了學(xué)習(xí)的意義在于能夠提高自己。那么學(xué)生學(xué)完這篇文章之后，便會(huì)對(duì)議論文的寫作有一個(gè)正確的認(rèn)知，即觀點(diǎn)要明確，文章的其余部分皆應(yīng)圍繞這個(gè)觀點(diǎn)來描寫。再比如，《始得西山宴游記》《湖山沉思》這兩篇文章皆是寫景物的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可將其中的關(guān)鍵語(yǔ)句摘抄出來，為自己的寫作提供素材，以期達(dá)到“難狀之景如在目前”的境地。

另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外讀物，并教給他們正確的閱讀方式：首先將文章中比較好的語(yǔ)句摘抄下來，并寫出自己對(duì)這個(gè)句子的理解以及感悟，甚至可以將這個(gè)句子作為模板，不斷進(jìn)行仿寫；其次，對(duì)文章進(jìn)行縮寫，即提煉出文章的大體意思，這樣就能在一定程度上提升自己的寫作能力。

除此之外，筆者會(huì)讓學(xué)生背誦范文。每次考試結(jié)束之后，參考答案中總會(huì)給參考范文，此時(shí)筆者就會(huì)選出其中比較好的文章中的段落讓學(xué)生背誦；或者是班級(jí)中某位學(xué)生的文章寫得較好，筆者會(huì)復(fù)印下來，貼在黑板的后面，讓學(xué)生時(shí)刻觀看，以此加深他們的印象，也為他們的寫作提供素材。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

如果學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，那么無(wú)論他們積累多少素材，都不能寫出有亮點(diǎn)的文章。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

高一學(xué)生正處在由初中時(shí)期過渡的階段，教師可在此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。筆者在教學(xué)中常用的做法是，給學(xué)生一個(gè)大的話題，讓他們?cè)谶@個(gè)話題下面自己找出可寫的角度，長(zhǎng)久這么鍛煉的話，學(xué)生在遇見話題作文時(shí)，就不至于跑題、偏題，也不至于不敢下筆去寫，從而寫不出好的文章。

另外，筆者也會(huì)讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)作文，包括作文的選題、立意以及謀篇布局等，這樣他們?cè)谠u(píng)價(jià)同學(xué)文章的過程中，可能會(huì)對(duì)同一個(gè)題目產(chǎn)生不同的想法，這樣也能有效鍛煉學(xué)生自身的創(chuàng)造力。

3.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的各種問題，教師需反思自己的教學(xué)是否對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)不夠到位。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中善用修辭。如，用排比句做文章的開頭或結(jié)尾，“書如甘霖，滋潤(rùn)著咱們久旱的心田；書如春風(fēng)，驅(qū)走咱們心靈的嚴(yán)寒；書如方舟，渡引咱們脫離災(zāi)難。”可以用比喻句來闡述事情，“假如生命是一株小草，我愿為春天獻(xiàn)上一點(diǎn)嫩綠;假若生命是一棵大樹，我愿為大地灑下一片綠陰，假如生命是一朵鮮花，我愿為世界奉上一縷馨香;假如生命是一枚果實(shí)，我愿為人間留下一絲甘甜?！边@樣的文章自然會(huì)讓人感覺眼前一亮，也會(huì)為文章增色不少。

其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生將各種寫作方式結(jié)合在一起，而不是孤立地使用某一種寫作手法。如，在一些寫人的文章中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生不必局限于使用外貌描寫的方式，還可使用神態(tài)、心理、動(dòng)作等的描寫，將這個(gè)人物形象變得立體、生動(dòng)起來。

寫作是高中語(yǔ)文科目中比較重要的一部分，教師在教學(xué)中不應(yīng)忽視其重要性，而是應(yīng)該設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)方案，讓學(xué)生在寫作課堂上收獲更多的寫作知識(shí)。

［1］陳春芳.試論高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)［J］.教育教學(xué)研究（下），2015（9）.

［2］劉青山.試論高一階段學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)［J］.學(xué)周刊，2011（19）.