思維導(dǎo)圖在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

譚麗娟

（廣東惠州市實驗中學(xué)）

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）由英國著名腦思維學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代提出，在我國教育和學(xué)術(shù)各領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用和推廣。人腦和電腦不同，人腦的記憶保存是無序的、發(fā)散的，所以容易遺忘。而思維導(dǎo)圖正是將人腦中雜亂無章的內(nèi)容，以某一主題為中心，向四周放射性地畫出許多條曲線作為與中心詞最相關(guān)的一級分支，每個一級分支末端又是下一級分支的中心主題，再次發(fā)散出去，引出更多的下級分支，思維經(jīng)過這樣多次的發(fā)散、延伸，最終就構(gòu)成了一張圖文并茂的知識網(wǎng)絡(luò)圖。這張網(wǎng)絡(luò)圖將各中心主題以相互隸屬、層層推進(jìn)的方式有機(jī)地結(jié)合在一起，形成強(qiáng)大的知識網(wǎng)絡(luò)體系，便于學(xué)者有序地整合和人腦思維的展開。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的意義

1.思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度的有效落實

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。思維導(dǎo)圖的繪制需要調(diào)動學(xué)生的全身器官，包括眼、手、腦、口，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會收集資料、獨(dú)立思考、精心設(shè)計、小組合作交流、獲得完整的知識體系。

2.思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生記憶力的有效途徑

“少則得，多則惑”。在記憶中，材料少則記得牢，多了就忘記；條理清晰就能記住，而內(nèi)容繁雜就遺忘快。思維導(dǎo)圖是將人腦思維可視化的一種工具，將枯燥冗長的文字，變成了關(guān)鍵詞、符號、圖形和色彩，使知識點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生理解、記憶和發(fā)散。

3.思維導(dǎo)圖有利于提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績

提高后進(jìn)生化學(xué)成績的有效途徑是提高他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)認(rèn)為，興趣就是力求探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯(lián)系的。

二、思維導(dǎo)圖在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實踐

有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)的一個重要的選修模塊，高中化學(xué)知識內(nèi)容紛繁瑣碎，概念抽象，特別是有機(jī)化學(xué)方程式多而雜，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)內(nèi)容時望而生畏。學(xué)生可以按照“官能團(tuán)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)—典型的化學(xué)反應(yīng)—用途和制取”為軸線展開，繪制思維導(dǎo)圖。

1.課前預(yù)習(xí)

課前的預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個重要措施。它可以幫助學(xué)生把握新課內(nèi)容，理解內(nèi)容的重難點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對性。教師提前一天布置新課主題，讓學(xué)生根據(jù)主題繪制簡單的思維導(dǎo)圖。因為學(xué)生在開始繪圖時，毫無頭緒，無從下手，所以教師要給予學(xué)生引導(dǎo)，將乙醇的內(nèi)容分成“物理性質(zhì)”“化學(xué)性質(zhì)”“用途”“制取”四個分支進(jìn)行延展。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生首先獨(dú)立閱讀本節(jié)內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容提煉關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖。在構(gòu)建“乙醇”的思維導(dǎo)圖中，以“乙醇”為核心主題，用粗線條向外畫出一級主題，一級主題將乙醇的內(nèi)容分成四個分支，再將一級分支中的“化學(xué)性質(zhì)”對羥基官能團(tuán)發(fā)生的反應(yīng)進(jìn)行分類和歸納，所以，二級分支是對一級分支的反應(yīng)方程式進(jìn)行概括。各分支用粗細(xì)不同的曲線標(biāo)以符號、顏色和代碼加以修飾，以提高記憶的效果。在預(yù)習(xí)中，可用“？”表示“疑惑”，用“★”表示“重點(diǎn)”等等。

2.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是評價思維導(dǎo)圖的有效重要環(huán)節(jié)。在新課講授中，教師以“乙醇”為主題，讓學(xué)生在講臺上邊講邊展示預(yù)習(xí)中繪制的思維導(dǎo)圖，互相交流心得。每一張思維導(dǎo)圖都是學(xué)生的藝術(shù)品，盡管不成熟、不完美，教師也要給予肯定和表揚(yáng)，并鼓勵其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。評價各小組的思維導(dǎo)圖時，教師除了講解各級知識點(diǎn)，還要圍繞學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的疑惑，展開探究和討論，實現(xiàn)師生交流和生生交流，從而獲得知識的分享和交流。課堂最后五分鐘，讓學(xué)生反思自己的作品，修改和延伸思維導(dǎo)圖。

3.課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是完善思維導(dǎo)圖的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)艾濱浩斯遺忘曲線，遺忘有先快后慢的特點(diǎn)，及時復(fù)習(xí)對于學(xué)生的記憶有很好的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖并不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的，是一個發(fā)展、變化、整合的過程，體現(xiàn)了學(xué)生思維的發(fā)展。過一段時間，我們再檢查學(xué)生繪制“乙醇”的思維導(dǎo)圖時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中把“乙烯”“乙醇”“乙醛”“乙酸”等有機(jī)結(jié)合一起，形成一張完整的“烴的衍生物”思維導(dǎo)圖；有些學(xué)生以“乙醇”的反應(yīng)類型為中心主題，把書上所有常見的“取代反應(yīng)”“加成反應(yīng)”“消去反應(yīng)”“氧化反應(yīng)”等整合在一起，也建立起“有機(jī)反應(yīng)類型”的思維導(dǎo)圖。

簡而言之，思維導(dǎo)圖可以把有機(jī)化學(xué)各知識點(diǎn)通過軸線串聯(lián)起來，有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。思維導(dǎo)圖也是課堂教學(xué)革命性的工具，它不僅鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生理解和記憶，使學(xué)生對有機(jī)化學(xué)不再望而生畏，從而獲得可喜的學(xué)習(xí)成績。

［1］馮百煉．思維導(dǎo)圖在高一生物教學(xué)中的實踐研究［D］．西安：陜西師范大學(xué)，2011．

［2］許夢琴.思維導(dǎo)圖在高中生復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究［D］.福州：福建師范大學(xué)，2008.

［3］孟四清．興趣是最好的老師［M］.百花文藝出版社，1999：2.