遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)在高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的針對(duì)性運(yùn)用

張 玨

（江蘇省溧陽市竹簀中學(xué)）

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的過程中，由于自身物理基礎(chǔ)掌握的水平不同，因而所表現(xiàn)出來的狀態(tài)往往有著相當(dāng)大的區(qū)別，一部分學(xué)生雖然基礎(chǔ)的理論知識(shí)掌握較為全面，但是嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力，導(dǎo)致許多理論知識(shí)在其印象中成為完全固定的知識(shí)內(nèi)容，沒有絲毫的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，一部分學(xué)生由于以往的物理知識(shí)沒有充實(shí)地掌握，因而在學(xué)習(xí)全新的物理內(nèi)容時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種迷茫，也就是跟不上的狀況。遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)時(shí)我國(guó)現(xiàn)階段提倡的吸引全新的教學(xué)模式，其指的主要是在現(xiàn)階段的教學(xué)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，努力復(fù)習(xí)原來的物理知識(shí)，溫故而知新，在形成固定的物理思維以后，進(jìn)行相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)拓展。遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)在整個(gè)高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，有著相當(dāng)高的針對(duì)性，并且能夠在重復(fù)的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)知識(shí)的銜接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中聯(lián)系舊知識(shí)，有利于物理學(xué)習(xí)能力的提升。教師在新時(shí)期的高中物理教學(xué)過程中，需要科學(xué)開展這種遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)，全方面提高實(shí)際的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)過程。

一、遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)對(duì)高中物理教學(xué)開展的適用性分析

遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)的開展原理主要集中在知識(shí)的聯(lián)系上，高中物理知識(shí)之間往往有著直接的聯(lián)系，不僅僅體現(xiàn)在與初中物理知識(shí)的聯(lián)系上，而且體現(xiàn)在章節(jié)直接的聯(lián)系上，如力的合成與力的分解，看起來像是完全不同的知識(shí)內(nèi)容，但是它們本身存在著直接的聯(lián)系性。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，努力改善現(xiàn)有的知識(shí)認(rèn)知，持續(xù)加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系性，注重溫故而知新。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容主要有兩方面，一方面是遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，講求知識(shí)學(xué)習(xí)的穩(wěn)步進(jìn)行，需要學(xué)生在確定掌握現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行接下來的物理學(xué)習(xí)。這一方法的實(shí)踐直接使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得相當(dāng)穩(wěn)固。另一方面是循環(huán)式的教學(xué)模式，注重發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠從這層聯(lián)系出發(fā)，進(jìn)行全新的知識(shí)拓展，以更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)和掌握全新的知識(shí)內(nèi)容。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)對(duì)整個(gè)高中物理教學(xué)開展有著相當(dāng)高的適用性，并且大多數(shù)時(shí)候能夠給予學(xué)生最為直接的推動(dòng)作用，幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)思想，綜合提高學(xué)生的各方面素質(zhì)遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，因而往往具有深層次的現(xiàn)代化教學(xué)特征，在針對(duì)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)主體的彰顯上也有著直接的促進(jìn)作用。

二、遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)在高中物理課堂上的實(shí)時(shí)應(yīng)用

1.基于遞進(jìn)原則下的高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)

在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，由于高中物理知識(shí)往往過于全面，并且十分復(fù)雜，因而不容易被學(xué)生輕易地接受，為了實(shí)時(shí)改變這樣的狀況，教師需要進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)創(chuàng)新，努力探索全新的教學(xué)方式。而遞進(jìn)教學(xué)是一種較為穩(wěn)定的教學(xué)思路，其講求在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要確保學(xué)生掌握現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識(shí)的遞進(jìn)。很多教師都認(rèn)為遞進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)度十分緩慢，容易使得學(xué)生難以掌握到全面的知識(shí)。但是在新時(shí)期的課程改革過程中，學(xué)生儼然成為課堂上的主體，教師要努力針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式開展完善的遞進(jìn)教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)牛頓三大定律的時(shí)候，對(duì)于萬有引力的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)這一概念已經(jīng)有了基礎(chǔ)的認(rèn)知，教師可以提出一些生活當(dāng)中的案例，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分析和實(shí)踐，比如，人為什么不管跳地多高都會(huì)迅速落下來，蘋果為什么會(huì)落地？對(duì)于這些問題的思考，學(xué)生本身有著相當(dāng)高的學(xué)習(xí)興趣。在充分掌握了這一定律以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同探究下一定律。這一過程與其說是一種全新的教學(xué)模式，不如說是教師與學(xué)生之間的共同探究模式，有利于實(shí)時(shí)加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系性，實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)，能夠綜合提高教學(xué)質(zhì)量。

2.以循環(huán)為基礎(chǔ)的溫故知新學(xué)習(xí)模式

不同的物理知識(shí)之間往往也有會(huì)著相應(yīng)的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)高中物理的過程中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容在初中的時(shí)候已經(jīng)有了基礎(chǔ)的認(rèn)知和接觸，比如運(yùn)動(dòng)的描述這一章節(jié)，很多內(nèi)容都是對(duì)初中物理運(yùn)動(dòng)的原理講解。而在高中物理教學(xué)過程中，教師儼然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往有著相當(dāng)強(qiáng)的聯(lián)系性，并且這一聯(lián)系集中體現(xiàn)在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，許多的知識(shí)都直接彰顯了其聯(lián)系的本質(zhì)，教師可以根據(jù)物理知識(shí)之間的聯(lián)系性，進(jìn)行實(shí)時(shí)的知識(shí)拓展和發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)過程，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過程中，教師需要盡可能做到以循環(huán)為主，溫故而知新，努力探索原來的知識(shí)內(nèi)容，以期實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)流程。比如，在學(xué)習(xí)力的合成過程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)主要是分析力是怎么聚合到一起的，而在掌握完這一知識(shí)內(nèi)容以后，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)開始蔓延到力的分解。這一內(nèi)容明顯與上一章節(jié)的內(nèi)容有著直接的聯(lián)系，并且能夠以力的合成為原型，進(jìn)行相應(yīng)的探究。整個(gè)學(xué)習(xí)過程也會(huì)更加簡(jiǎn)單適用，直接迎合學(xué)生的成長(zhǎng)心理，實(shí)現(xiàn)高水平的學(xué)習(xí)過程。

總之，遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)對(duì)高中物理而言，有著相當(dāng)高的適用性，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)這種教學(xué)方式的應(yīng)用，綜合提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

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