優(yōu)化寫作教學方式，構建高效教學課堂

史紅偉

（浙江省寧波市象山縣寧波濱海學校）

當前大多數(shù)的中學生都把語文寫作看成為一個難以完成的艱巨任務，一遇到寫作就好像大難臨頭似的，讓學生苦不堪言?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂懽饕彩沁@樣。在語文課堂寫作教學過程中學生的學習興趣是能夠提高和發(fā)展學生學習能力的主要原動力。語文教師必須要根據(jù)學生的不同年齡和心理特征以及學生不同的寫作能力水平培養(yǎng)學生的寫作能力，激發(fā)學生學習寫作的興趣，進而提高學生的寫作能力。

一、培養(yǎng)中學生語文寫作能力的重要性

中學生語文寫作能力的提高意義重大，不但可以有效提高學生的語文成績，還對學生的未來人生發(fā)展有著非常重要的影響。寫作能力的重要性是不可估量的，通過文章可以表達作者的情感思想、展示自我、說服他人。寫作能力不但對作家有著重要的作用，對每一個行業(yè)來說也是非常重要的，每個行業(yè)都是需要進行表達和總結的，也都是需要提升自己的說服能力的。

1.應試需求

首先，對于中學生來說，最為重要的事情就是面對考試，而寫作在語文學科考試中占有很大的比重，而且但凡是語文考試就必定會有寫作內(nèi)容。作文成績對于最終的語文成績有著很大的影響，基本上作文得到高分后，語文總體成績也能水漲船高。寫作的作用不單單體現(xiàn)在校園考試中，當學生走出校門，擁有高水平的寫作能力，對表達自己看法和觀點，體現(xiàn)個人素質有著重要意義。比如，在大部分職位考試的筆試環(huán)節(jié)中，以及公務員考試《申論》科目中，本質上還是考查學生的寫作能力，如果學生能進行高水準的寫作，那么就會在眾人中脫穎而出，獲得更大的機會。

2.磨礪人格

“文如其人”是我們在學習語文中常見的詞語，意思是通過一個人寫出來的文章，讀者就可以感受到作者的情感和心靈內(nèi)涵。當然，在初中寫作教學中，將作文與學生之間畫上等號肯定是有失偏頗的，但是作文確實是能夠直接反映學生思想品德以及精神修養(yǎng)的。在寫作練習中，學生能夠通過不斷的寫作磨礪自身人格，反思自己思想中存在的錯誤，陶冶自己高尚的情操，豐富自己的情感，不斷凈化心靈，提升自己的精神境界。

3.樹立經(jīng)典

現(xiàn)如今我們看到的那些文學作品，無不是眾多作者辛勤努力留給后人的寶貴財富。尤其是那些從古流傳至今的文章書籍，都是古人努力寫作，將文化傳承下來，并且歷經(jīng)千年變化和朝代興衰依舊不朽，靠著作者自身的思考和古代的智慧給讀者以啟迪和思考?，F(xiàn)代學生接受的文學教育都是前人留下的精神積淀，我們?yōu)榱藗鞒星叭司瘢瑸楹笕肆粝聜鞒形幕灿斜匾趭^寫作，給后人留下值得收藏的經(jīng)典名作。

4.培養(yǎng)學生綜合素質

寫作能力的提升不僅僅使學生在考試中受益，同樣還會對他在其他學科和領域中帶來有利影響。一個優(yōu)秀的作者，一定具備著敏銳的觀察能力、思辨能力和表達能力，對于學生的全面發(fā)展有著重要幫助。寫作過程中學生往往需要積累大量的素材，對于拓寬學生視野和知識面，提升學生的知識范圍大有裨益。寫作帶來的知識積累，不但能夠豐富自己的知識，還能夠培養(yǎng)寫作能力，提升學生的綜合素質。

寫作同時也是一門藝術，寫作能力的提高能夠有效提升一個人的修養(yǎng)、品位和素質，給人帶來一種美的享受；寫作能力的提高還可以鍛煉一個人的邏輯和思維能力，提高自身的語言表達能力，改善人際交往；寫作能力的提高對個人的悟性和對事情的理解能力也有著有效的提升，對學生學習成績的提高和思辨能力的提高有著非常重要的作用。

二、提高中學生語文寫作能力的有效策略

1.引導學生走入生活，觀察生活，培養(yǎng)寫作的興趣

著名的教育家葉圣陶曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”由此可見，寫作是對生活的反映，學生只有走進生活、深入生活、熱愛生活，才會產(chǎn)生深刻的真實感受和體悟，體驗到生活的樂趣，這樣在語文寫作時才能夠真正做到有話可說、有內(nèi)容要寫、有靈感的啟發(fā)。

語文教師在課堂的教學過程中可以開發(fā)些課堂空間，積極鼓勵學生走入生活，主動運用各種學過的觀察方法去體驗生活，感受學習的樂趣，要求學生做到抓住重點、抓住特點、發(fā)揮豐富的想象力，用心觀察、認真體驗，捕捉生活中的靈感，化生活為寫作的源泉，指導學生培養(yǎng)觀察生活的樂趣。

在用心觀察、豐富積累的基礎上，可以讓學生通過隨筆、日記的形式及時記錄下生活中的所見、所聞、所想、所感。在一開始的時候教師還可以布置一些任務，提出對隨筆、日記的要求，通過這些有目的的訓練讓學生掌握細心觀察的方法，隨后再慢慢地讓學生自我觀察、自主體驗。長此以往，學生就會學到觀察生活的方法，進而發(fā)現(xiàn)原來生活是這樣的多彩繽紛，在語文寫作的時候也就不會無話可說，沒有思路，逐漸地也就有了寫作的興趣，克服了那些寫作的畏難情緒。

2.從仿寫入手鍛煉學生的寫作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”倡導的就是以讀促寫的寫作方法——仿寫。無論是在過去還是現(xiàn)在，仿寫都是學習寫作的一種有效方法，得到了很多語文老師的共鳴與重視。仿寫，當然不能機械地去模仿范文，按照范文直接生搬硬套，而是要選擇好示范的文章去閱讀進行分析，從中學到一些寫作的方法，在自己進行寫作的時候運用到寫作技巧當中。仿寫，要求的是閱讀和寫作的有效結合，通過閱讀促進寫作。古人云：取上為中，取中為下。放到寫作教學當中就是說，學習一篇上等的文章，只能領會到中等的水平；學習一篇中等的文章，可能只會領會到下等的水平。所以，語文教師在課前一定要選擇好范文，選取一些經(jīng)典的文章作為范文，在寫作課上真正起到示范作用。并且語文教師在選擇范文的時候還要考慮到選擇的文章是在哪一方面起到的示范作用，是立意、構思、謀篇布局還是表現(xiàn)手法？還是在語言上的寫作順序、修辭句型、表達方式？范文對學生可以起到很好的啟示作用。

學生在學習的過程中一定會覺得那些有名的作家和文豪是自己永遠也難以企及的，自己會很難達到那樣的水平，在學生的心理就會產(chǎn)生距離感，在這種情況下語文教師可以選擇一些學生中的優(yōu)秀作文當做范文，樹立學生的寫作信心，讓學生得到認同，認可學生的寫作能力，讓學生覺得自己也可以寫出這樣的文章。

3.語文教師要引導學生多積累

語文寫作是一門需要培養(yǎng)學生學習興趣和學習意識的活動，這也是一門需要積累的學習科目，在初中寫作教學過程中，語文教師要多引導學生進行有效的學習積累，在積累到一定量的時候，自然也就容易達到“下筆如有神”的境界。在日常的學習生活當中，語文教師要重視引導中學生進行相關知識的積累，主要包括對詞匯、短語、成語、精彩段落的積累。

首先，在成語和詞匯的積累方面。學生可以在結束每節(jié)課學習之后，有意識地歸納總結一些在課文中出現(xiàn)的精彩且含義深刻的段落和詞匯。比如，學生在學習完魯迅的《社戲》這篇散文之后，可以總結文章中的這些詞匯：興致勃勃、沁人心脾、毛骨悚然、頭昏腦脹、拷打、定神等。這些詞匯大部分都來源于課本的文章中，是學生在學習文章的過程中較難理解的詞匯，因此就需要教師在教學的過程中注重引導學生進行歸納總結，加深對這些詞匯的運用與理解。語文教師可以引領學生對這些詞匯進行造句與詳細的釋義，比如對沁人心脾的含義進行解讀：比喻就像滲入內(nèi)臟一樣讓人感到舒適、舒暢，感人至深；也常用來形容文章與詩歌的優(yōu)美動人，給人一種清新爽朗的感覺。結合成語的含義進行造句：南京街道上的金秋十月，開滿了一街的桂花樹，微風吹過之處都會留下陣陣桂花的清香，真是沁人心脾呀！通過這樣的教學方式，不僅可以增加學生的成語和詞匯的積累總量，也同時能夠有效提高學生的語言實際運用能力，有效提升中學生的寫作能力與水平。

其次，對精彩段落與短語的積累。在學生的寫作能力方面，對精彩的段落與短語進行積累有著非常重要的作用。對這些短語和段落進行積累的途徑既可以是來自課本中的優(yōu)秀文章，也可以是來自課外的閱讀。最關鍵的是語文教師還應該時刻提醒、監(jiān)督學生在積累的同時也要有意識地對精彩文章或段落進行背誦。

不斷地積累是學生展開寫作的重要基石，在積累的同時有效進行記憶可以幫助學生在寫作的時候把腦子里積累的各種素材進行有效的運用，做到“信手拈來”，這就需要中學生在平時積累的同時，還要注重把這些積累的素材有效運用到實踐當中。

三、中學語文寫作教學常見模式分析

1.讀寫結合

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的體現(xiàn)。教師應當幫助學生提高閱讀水平，以讀促寫，以寫促讀，多讀多寫，將學習的重點放在學生的讀寫訓練上，讓學生真正成為學習的主人。在寫作教學過程中，教師要引導學生將閱讀中獲得的優(yōu)美詞句和高深立意積累下來，運用到自己的寫作中去，讓文章充滿了自己對生活的思考。

2.自由作文

自由作文是相對于命題作文而言，自由作文能夠更好地解放學生的頭腦，讓學生能夠在更廣闊的范圍內(nèi)進行寫作。自由作文有六個特征，即立意自由、擬題自由、布局自由、表達自由、選材自由和修改自由。自由作文強調各種寫作形式的寫作，比如日記、隨筆等。

3.情景作文

情景作文即教師根據(jù)相應的主題，設定一段具體的情景吸引學生的感官，讓學生能夠獲得體驗后進入到寫作狀態(tài)，解決學生寫作時無米之炊的問題。通過創(chuàng)設情境，能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣，啟迪學生寫作思路，通過師生之間的交流合作，構建出和諧民主的寫作環(huán)境。

4.快樂作文

快樂作文是指教師通過游戲進行引導，讓學生在輕松的環(huán)境中充分表達自己的看法和觀點，抒發(fā)自己的心境。快樂作文講解能激發(fā)學生的寫作興趣，降低寫作難度，讓學生在寫作時不拘一格，將對生活的體會寫入作文之中，降低了學生對寫作的畏難情緒。

5.生活作文

生活作文講求將學生寫作的目光拉回自然生活、包括學校生活，家庭生活和社會生活。講究學生對生活的敏銳觀察力，要做生活中的有心人。生活作文教學模式主要有三個主要策略：一是走進生活，進行實踐和體驗，獲得素材的積累。二是描繪生活，從簡單的描寫練筆開始，由淺入深就地取材。三是創(chuàng)造生活，對一些事物進行聯(lián)想和想象，設計出人物角色和情節(jié)，并抒發(fā)自身的情感，讓學生能夠創(chuàng)造生活。

綜上所述，學生語文寫作能力的提高是中學語文教學當中的一個重要部分，語文教師要充分認識到寫作對于學生學習的重要性，充分發(fā)揮自身的最大能力，探究有效的教學方法，提高作文教學的效率；同時學生作為學習的主體，也要充分發(fā)揮自己的主動性，不斷提高學生的寫作能力。在語文寫作教學的過程中，注重師生間的合作與交流，進而不斷向著優(yōu)化寫作教學方式、構建高效教學課堂的目標前進。

［1］姜學鳳.培養(yǎng)中學生創(chuàng)新寫作能力研究［D］.東北師范大學，2010.

［2］嚴春玲.中學生語文寫作能力的培養(yǎng)：以課堂教學為例［J］.文理導航（下旬），2012.

［3］姚艷平.淺論中學生語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)［J］.閱讀與鑒賞（中旬），2011.