分層合作在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳小建

（江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)童店初中）

一、分層合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有利于突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常扮演被動學(xué)習(xí)的角色，不能積極參與教師開展的教學(xué)活動，出現(xiàn)這樣的問題的主要原因就是教師不能有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師在教學(xué)的過程中使用分層合作的教學(xué)方法能夠有效地改善這種問題的發(fā)生，讓學(xué)生在積極參與的過程中不斷提高自己的審美能力。

2.有利于提高學(xué)生的審美能力

學(xué)習(xí)音樂最重要的就是在感受音樂的過程中提高自身的審美能力，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)不能有效提高自身審美能力的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學(xué)的過程中采用單向傳授知識的方法，這樣的教學(xué)方法不能讓學(xué)生表達(dá)自己對歌曲內(nèi)容的理解，從而影響了學(xué)生審美能力的提高。針對這樣的情況，教師應(yīng)該積極完善分層合作學(xué)習(xí)在初中音樂中的應(yīng)用，因為層次合作學(xué)習(xí)主要是采用學(xué)生表達(dá)自己對歌曲內(nèi)容理解的方式，這樣讓學(xué)生在交流的過程中將個人的思想文化與其他學(xué)生的思想觀點進(jìn)行碰撞，從而激發(fā)出更多審美的火花，提高學(xué)生的審美能力。

3.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)對教師的上課模式十分厭倦的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師不能積極改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是教師在教學(xué)的過程中采用分層合作的教學(xué)方法能夠有效地改善這樣的問題，讓學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)氛圍中更好地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法對傳統(tǒng)的對音樂知識進(jìn)行系統(tǒng)講解的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改良，不僅增強了教師與學(xué)生之間的互動，還讓學(xué)生在討論的過程中拉近與其他學(xué)生之間的距離，從而營造一個良好的班級氛圍。

二、分層合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)師生上課模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)不能積極參與到教師開展的教學(xué)活動當(dāng)中的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學(xué)的過程中采用單向傳遞知識的方式，這樣就會讓學(xué)生出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的問題，針對這樣的情況，教師在使用分層合作的教學(xué)方法時首先應(yīng)該轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的師生上課模式，所謂轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的師生上課模式就是讓學(xué)生在上課的時候能夠發(fā)表自己的觀點。教師在教學(xué)《富饒遼闊的阿拉善》就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師根據(jù)學(xué)生對音樂理解能力的不同進(jìn)行分組，并利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《富饒遼闊的阿拉善》輕音樂的音頻，然后對學(xué)生說：“同學(xué)們現(xiàn)在來認(rèn)真聆聽《富饒遼闊的阿拉善》這首歌，在聆聽之后思考：歌聲把我們帶到了哪里？眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？”學(xué)生開始認(rèn)真聆聽教師播放的音頻，在聆聽之后學(xué)生開始積極地進(jìn)行討論，有的小組的學(xué)生說：“我覺得這首歌把我?guī)У搅艘煌麩o際的大草原上，好像閉上眼睛就能看見藍(lán)天白云和成群的羊和牛?！边€有的小組的學(xué)生說：“我覺得自己好像站在草原上，看著駿馬馳騁而過，內(nèi)心無比的曠達(dá)，好像忽然之間什么煩惱都沒有了，忽然之間覺得與遼闊的大草原相比自己的煩惱又算得了什么呢?！边@時教師又給學(xué)生播放《富饒遼闊的阿拉善》具體的歌曲內(nèi)容，并讓學(xué)生在聆聽之后進(jìn)行討論，學(xué)生再次進(jìn)行仔細(xì)聆聽。在聆聽之后，有的小組的學(xué)生說：“聽到這首歌之后仿佛能夠想象到草原人的熱情好客，同時能夠想象到他們的率真和無畏。”還有的小組的學(xué)生說：“我仿佛看到了最早的草原人為了保衛(wèi)祖國作出的犧牲，他們是值得被歌頌的?！睂W(xué)生在這個過程中通過層次合作的方法對富饒遼闊的阿拉善進(jìn)行賞析。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生在有層次的小組內(nèi)對歌曲進(jìn)行賞析，這樣不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容更具有層次性，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正有所收獲。

2.采用多種形式的評價方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)因為教師的評價方式而對教師開展的教學(xué)活動產(chǎn)生不一樣的情感的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學(xué)的過程中沒有注意到學(xué)生的情感需要，一味地對學(xué)生進(jìn)行音樂知識的灌輸。針對這樣的情況，教師應(yīng)該積極完善傳統(tǒng)的評價方式，在開展分層合作教學(xué)方法的時候應(yīng)該采用多種形式的評價方式。例如教師在教學(xué)《香格里拉并不遙遠(yuǎn)》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，有的小組的學(xué)生不能熟練掌握有關(guān)音律，在唱“她的名字叫香格里拉”這一句的時候出現(xiàn)跑調(diào)的問題，這時教師就可以采用鼓勵性的語言對學(xué)生說：“老師知道這個小組的每個同學(xué)都很認(rèn)真，也很努力，但是可能我們在使用音樂技巧的時候還有一些小問題，所以我們應(yīng)該完善自己的音樂技巧”，這樣學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行有效的音樂技巧的學(xué)習(xí)，逐漸提高自身對音樂技巧的掌握能力，有的學(xué)生雖然能夠熟練掌握香格里拉的歌曲內(nèi)容，但是在賞析音樂方面還有所欠缺，這時教師應(yīng)該采用啟發(fā)性的語言，讓他們能夠不斷激發(fā)自己內(nèi)在的音樂潛能。教師采用多種形式的評價方式能夠有效提高分層教學(xué)使用的有效性，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

總之，教師在教學(xué)的過程中通過轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)師生上課模式和采用多種形式的評價方式，不斷完善分層教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

［1］沈清華．論高中音樂教學(xué)中的情感教育策略［J］．高中生學(xué)習(xí)，2013（10）．

［2］曾荷花．中學(xué)音樂教學(xué)中情感教育探究［J］．北方音樂，2015（22）.