翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用剖析

李清辰

（四川省成都市成實(shí)外培訓(xùn)學(xué)校 四川省成都市西南石油大學(xué)）

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)學(xué)科，大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會感到一定的困惑，為了解決這些困惑，僅依靠課堂上的理論知識的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行思考和探究。為此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將原本乏味的課堂變成師生之間或?qū)W生之間的交流平臺，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂，是由美國興起的一種新型的教學(xué)模式，基本形式為對課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)決定權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，以教師為學(xué)生準(zhǔn)備的視頻資料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)理論知識，而教師主要針對學(xué)生在看視頻出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，從而將知識內(nèi)化過程和課堂講述內(nèi)容翻轉(zhuǎn)過來。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的正確運(yùn)用，具備以下幾點(diǎn)現(xiàn)實(shí)意義。第一，重新構(gòu)建教學(xué)流程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課堂中教師講授的內(nèi)容，將課后作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂中完成，再通過教師和學(xué)生合作完善知識的內(nèi)化過程，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。第二，改變原來的教學(xué)組織模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織模式是班級統(tǒng)一講課模式，應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚σ粋€性化輔導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛在能力，張揚(yáng)學(xué)生的個性。第三，改變教學(xué)環(huán)境和資源[1]。將獲取知識的來源由書本轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l資料，在播放視頻的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇暫停、快進(jìn)等，同時(shí)做好課堂筆記，便于后期的復(fù)習(xí)和鞏固。第四，教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將課堂知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，注重和學(xué)生的雙向互動。

二、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

1.課堂教學(xué)氣氛沉悶

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多采用灌輸式教學(xué)模式，即課堂的大部分時(shí)間是教師站在講臺上為學(xué)生講解理論知識，將知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生在臺下機(jī)械地聽講理論知識，課下完成相關(guān)課后作業(yè)。在這種教學(xué)模式下，課堂氣氛沉悶，教師的講課缺乏激情，學(xué)生的聽課缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)感到疲倦，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.忽視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是教師而非學(xué)生。教師掌控著整個教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的主體地位，未能針對班級學(xué)生的基本情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，重視學(xué)生對理論知識的強(qiáng)制記憶，對學(xué)生在知識理解程度方面未有一個清楚的認(rèn)知，注重教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，極大地影響教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力是一個學(xué)生乃至一個民族的基本素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)自我約束力。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)有教師進(jìn)行輔助，家庭學(xué)習(xí)由家長進(jìn)行監(jiān)督，助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)建活躍的教學(xué)氛圍

創(chuàng)建活躍的教學(xué)氛圍對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施起到極其重要的作用，活躍的課堂氛圍可以激發(fā)教師的講課激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生重視教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)人教版八年級“全等三角形”時(shí)，通過相關(guān)三角模型的對比，分析三角形全等的條件，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生高效、靈活地掌握知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.重視學(xué)生主體地位

重視學(xué)生主體地位，才可以真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將理論知識翻轉(zhuǎn)到課堂教學(xué)之前，并在課堂中運(yùn)用這一模式講解內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)人教版九年級“二次函數(shù)”課程時(shí)，通過錄制的視頻資料對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動的講解。學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，對函數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，掌握函數(shù)式中Y=AX2+BX+C中A，B，C的含義，并對視頻中預(yù)留的問題進(jìn)行整理，在課上進(jìn)行探討。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋對錄制的視頻進(jìn)行必要的改進(jìn)，尊重學(xué)生的主觀意識，重視學(xué)生的主體地位。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生只有具備完善的自主學(xué)習(xí)能力，才可以在課后的學(xué)習(xí)中深刻理解理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。比如：在學(xué)習(xí)人教版“直線和圓的位置關(guān)系”課程時(shí)，學(xué)生在觀看視頻過程中，應(yīng)該對視頻中的關(guān)鍵詞“相切”“相交”“相離”等引起注意，分析直線與圓的三種關(guān)系的形成條件。培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己對理論知識的理解解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠明顯提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，可以幫助學(xué)生構(gòu)建正確有效的學(xué)習(xí)流程，充分利用課上和課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該致力于探索符合我國初中學(xué)生的基本條件，制定符合我國教育特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)、高質(zhì)量教學(xué)，為提高教學(xué)質(zhì)量不斷努力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。

［1］劉凱.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國校外教育，2015（19）.

［2］岳曉云，陳愛國.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2016（4）.