初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題探究

徐 平

（吉林省通化縣第八中學(xué)）

一、初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及新課改的不斷深入，教育機(jī)構(gòu)對(duì)于初中院校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來(lái)越重視，初中音樂(lè)課堂的開(kāi)設(shè)就是最明顯的體現(xiàn)。在這一教學(xué)過(guò)程中，有效地進(jìn)行師生間的互動(dòng)，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，然而，就目前我國(guó)初中院校音樂(lè)課堂中教學(xué)師生互動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)看，還是存在很多問(wèn)題。盡管新課改的理念不斷普及，素質(zhì)教育的思想已經(jīng)得到運(yùn)用，然而，我國(guó)傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，在很多初中院校當(dāng)中，音樂(lè)教學(xué)還深受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在課堂中總是運(yùn)用“填鴨式”以及“灌輸式”的教學(xué)方法，并沒(méi)有取得非常好的教學(xué)結(jié)果。反之，讓學(xué)生感覺(jué)音樂(lè)教學(xué)的乏味和枯燥，學(xué)生不能對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行掌握和了解，而且對(duì)于音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)興趣也日漸消退，最終造成學(xué)習(xí)效果并不理想的問(wèn)題。除此之外，教師并不能利用互動(dòng)式的教學(xué)方法，對(duì)音樂(lè)情境進(jìn)行塑造，師生間嚴(yán)重缺乏交流與溝通，導(dǎo)致教師不能對(duì)學(xué)生有全面的了解，根據(jù)學(xué)生的需求和心理狀態(tài)去教學(xué)，學(xué)生也不能對(duì)老師有所認(rèn)識(shí)，總是帶有一種恐懼和害怕的心理去和教師相處，教學(xué)過(guò)程的單向性嚴(yán)重，不能發(fā)揮素質(zhì)教育的作用。

二、初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的影響因素分析

對(duì)于現(xiàn)階段的初中音樂(lè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)師生互動(dòng)不理想、缺乏有效性的主要原因表現(xiàn)在三個(gè)方面：音樂(lè)因素、教師因素、學(xué)生因素。

1.音樂(lè)因素

就音樂(lè)本身的特點(diǎn)上看，其具有一定的抽象性，在主觀(guān)差異性上也非常明顯，加之具有一定的語(yǔ)言表達(dá)的模糊性特征。這一特點(diǎn)造成音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師只能憑借自身對(duì)于音樂(lè)的感覺(jué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)上實(shí)施主觀(guān)性的感受與判斷，進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)，然而，學(xué)生在主觀(guān)上是存在一定差異的，這就造成師生在互動(dòng)時(shí)的難度。

2.教師因素

教師在教學(xué)能力以及思維與人格等綜合素質(zhì)上直接對(duì)師生的互動(dòng)性造成影響，音樂(lè)教師在專(zhuān)業(yè)技能上是參差不齊的，其所運(yùn)用的教學(xué)方法和教育模式對(duì)教學(xué)結(jié)果造成直接影響。

3.學(xué)生因素

學(xué)生是音樂(lè)課堂中的主人翁，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解以及興趣點(diǎn)，也嚴(yán)重影響了音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，如果學(xué)生不能對(duì)該課程有一定的興趣，就不會(huì)跟音樂(lè)教師去溝通，降低了師生溝通的有效性。

三、初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的優(yōu)化措施

1.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)思維的改變

對(duì)初中音樂(lè)教育工作者來(lái)說(shuō)，其在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)有一定的自我教學(xué)風(fēng)格，隨著教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，該風(fēng)格會(huì)在音樂(lè)教學(xué)中形成一種固定的思維模式，隨之，會(huì)發(fā)展成為固態(tài)的和僵化的一種教學(xué)模式。當(dāng)音樂(lè)教師不能對(duì)教學(xué)思維進(jìn)行創(chuàng)新，其所教授的音樂(lè)課程也就會(huì)喪失創(chuàng)意色彩，一味地墨守成規(guī)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的興趣一再降低，所以，音樂(lè)教師要對(duì)固有的思維方式進(jìn)行改變，并及時(shí)克服，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的音樂(lè)課程，選擇針對(duì)性的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生間的情感交流，實(shí)現(xiàn)因材施教，并對(duì)互動(dòng)式的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。

2.加強(qiáng)對(duì)多樣化教學(xué)模式的運(yùn)用

在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于多樣化互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用是非常有必要的，首先要對(duì)教學(xué)環(huán)境以及師生間關(guān)系的優(yōu)化進(jìn)行保障，利用多樣化的互動(dòng)式教學(xué)模式，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)頻率和效率。例如，對(duì)探究式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，對(duì)《說(shuō)唱臉譜》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)這一歌曲的背景知識(shí)進(jìn)行探究，比如說(shuō)京劇和臉譜以及歌詞當(dāng)中有關(guān)的典故和故事等，使得學(xué)生能夠充分地掌握音樂(lè)的背景知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)歌曲的教學(xué)。除此之外，還可運(yùn)用情景構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式，例如對(duì)《動(dòng)物狂歡曲》的鑒賞，教師可以讓學(xué)生對(duì)歌曲中的動(dòng)物進(jìn)行模仿，促進(jìn)教學(xué)趣味性與互動(dòng)性的提高，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解程度。

3.加強(qiáng)對(duì)課堂氛圍的塑造

營(yíng)造輕松愉悅的音樂(lè)課堂氛圍，有助于在音樂(lè)課堂中實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，首先要做的就是，對(duì)和諧民主環(huán)境的營(yíng)造，幫助師生互動(dòng)做好基礎(chǔ)保障。如此一來(lái)，在音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，去和音樂(lè)教師進(jìn)行交流和溝通，卸下恐懼和害怕的心理包袱。對(duì)于教師而言，其要尊重學(xué)生在課堂中的地位和層次，并以欣賞的角度去看待學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解與表達(dá)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播和傳授。

4.加強(qiáng)對(duì)師生關(guān)系融洽性的構(gòu)建

對(duì)師生融洽關(guān)系的構(gòu)建，在情感關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行建立，可以幫助師生間搭建情感橋梁，不但能夠拉近師生間的距離，有助于師生語(yǔ)言的表達(dá)以及情感的輸出，還能創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，對(duì)教學(xué)質(zhì)量做好保障。教師要對(duì)自身綜合素質(zhì)不斷提高，將人格魅力和教學(xué)素養(yǎng)在音樂(lè)教學(xué)中展示，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，促進(jìn)師生有效性互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。

［1］范波.中小學(xué)音樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策［J］.北方音樂(lè)，2010（2）.

［2］沈雪.初中音樂(lè)課堂師生互動(dòng)行為研究［D］.福建師范大學(xué)，2011.