初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策探討

姜雨婷

（黃梅柳林鄉(xiāng)中學(xué)）

一、反思造成問(wèn)題的原因

1.寫(xiě)作任務(wù)注重結(jié)果而忽視過(guò)程，而且缺乏真實(shí)性

現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)寫(xiě)作是為了交流，也就是表達(dá)自己內(nèi)心的想法和感受。第二，課堂中的作文，尤其在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，寫(xiě)作通常是按這樣的方式：老師給一個(gè)或者幾個(gè)話(huà)題，一些要求和一個(gè)時(shí)間期限，學(xué)生被要求在有限的時(shí)間內(nèi)上交作文。老師的評(píng)價(jià)是以學(xué)生最終寫(xiě)的那篇作文為依據(jù)，而忽略了學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程。而現(xiàn)實(shí)中的寫(xiě)作，在寫(xiě)作之前，我們會(huì)醞釀想法、計(jì)劃，打草稿還要修改，重寫(xiě)。（英語(yǔ)教學(xué)法教程，王薔）缺乏真實(shí)性的作文很難激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，如果只是為了寫(xiě)作而練習(xí)寫(xiě)作，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，最后失去興趣。只關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，很難提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

2.在教學(xué)中，忽視了跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

正在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生已經(jīng)不同程度地掌握了使用母語(yǔ)的能力，這就對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)不可避免地產(chǎn)生了影響，用外語(yǔ)表達(dá)自己思想時(shí)也大都是靠把想好的意思由漢語(yǔ)譯成外語(yǔ)再寫(xiě)出來(lái)，但是二者之間的許多差異，如語(yǔ)法方面許多規(guī)則的不同，許多語(yǔ)義差異，更重要的是在漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程中形成的許多屬于社會(huì)文化層面上的眾多規(guī)則的不同所帶來(lái)的跨文化交際障礙，則更是給學(xué)生用外語(yǔ)理解和表達(dá)帶來(lái)了壓力和困惑。反思自己的教學(xué)，平時(shí)更關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，而忽視了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的滲透。有時(shí)候?yàn)榱粟s教學(xué)進(jìn)度，直接忽略了寫(xiě)作前的準(zhǔn)備工作。

二、探討英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

如果讓學(xué)生寫(xiě)自己很熟悉或他們覺(jué)得有趣的話(huà)題，他們就會(huì)有寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。比如，第三單元的作文是寫(xiě)我的好朋友，每個(gè)學(xué)生的作文都寫(xiě)得很長(zhǎng)，內(nèi)容豐富。所以，平時(shí)的寫(xiě)作任務(wù)要盡可能地接近學(xué)生的生活，如果寫(xiě)作的話(huà)題偏離學(xué)生的生活，他們就很難有東西可寫(xiě)，自然就沒(méi)有很強(qiáng)的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

給學(xué)生留有足夠的想象和創(chuàng)造的空間。記得在七年級(jí)下冊(cè)有一篇作文要求描述自己家的房子的地理位置以及周邊的建筑，很多學(xué)生說(shuō)自己家周?chē)鷽](méi)有什么建筑物。為了讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，我讓他們先畫(huà)出自己心目中的家，選擇心儀的城市，自己希望自家房子周?chē)惺裁唇ㄖ彤?huà)上什么建筑，當(dāng)時(shí)學(xué)生都興致勃勃地動(dòng)起來(lái)了。結(jié)果那一次作文給了我很大的驚喜，首先，我欣賞了美麗的畫(huà)作。其次，學(xué)生的作文豐富多彩，富有創(chuàng)造力，有的學(xué)生寫(xiě)了兩頁(yè)。

讓學(xué)生時(shí)不時(shí)地從寫(xiě)作中獲得一些成就感。我平時(shí)會(huì)把每次作文寫(xiě)得好的同學(xué)的名字在班上念一下，并表?yè)P(yáng)他們，看得出來(lái)，學(xué)生都很期待自己的名字被念。除了這種簡(jiǎn)單的方式，把好的作文貼在班上進(jìn)行展覽，或者讓寫(xiě)得好的學(xué)生念自己的作文，也可以讓學(xué)生獲得寫(xiě)作的成就感，愛(ài)上寫(xiě)作文。

2.培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中容易受漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的影響，難以直接用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行思維。英語(yǔ)國(guó)家文化重理性、重邏輯與重剖析；漢語(yǔ)文化重感性與重綜合。受文化的影響，英語(yǔ)屬顯性說(shuō)話(huà)，強(qiáng)調(diào)句子形式和結(jié)構(gòu)的完整，往往用豐富的連詞來(lái)表達(dá)邏輯關(guān)系；而漢語(yǔ)是隱性說(shuō)話(huà)，重意合不重形合，經(jīng)常是小句與小句之間形式獨(dú)立，只用逗號(hào)隔離，直到意義表達(dá)完整。若是用漢語(yǔ)的模式表達(dá)英語(yǔ)，使句與句之間隱含的邏輯關(guān)系不能清楚地表達(dá)出來(lái)，就不適合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，就不是地道的英語(yǔ)。所以，在平常的教學(xué)中，教師要經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多積累，擴(kuò)充詞匯量

介紹給學(xué)生必要的詞匯記憶策略，并持之以恒地幫助學(xué)生記憶詞匯。通過(guò)默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、短文背誦等方法促使學(xué)生記憶詞匯，平時(shí)摘抄好詞好句，并鼓勵(lì)學(xué)生將剛學(xué)到的詞匯運(yùn)用到寫(xiě)作中。在寫(xiě)作之前要做好充分的鋪墊。僅僅只給學(xué)生一個(gè)話(huà)題就讓他們自己去寫(xiě)，很多學(xué)生根本就不知道從哪里開(kāi)始，怎樣去拓展自己的觀(guān)點(diǎn)。在寫(xiě)作之前應(yīng)該設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，像頭腦風(fēng)暴和圍繞話(huà)題展開(kāi)討論等，這樣有助于學(xué)生開(kāi)拓思維并激活詞匯。

4.堅(jiān)持科學(xué)批改作文

在我平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于作文的評(píng)價(jià)主要通過(guò)批改學(xué)生的作文，更正作文里的錯(cuò)誤，最后打分，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。這樣的方式過(guò)于單一，而且對(duì)于某些學(xué)生而言，效果不是很明顯，同樣的錯(cuò)誤，有些學(xué)生會(huì)犯很多次。教師應(yīng)該嘗試個(gè)別輔導(dǎo)，面批面改，這樣有針對(duì)性。還可以采取學(xué)生自改、互改與教師批改相結(jié)合。教師要對(duì)學(xué)生的作文給出建設(shè)性和積極的反饋，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的反饋應(yīng)該是獨(dú)特的。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的普遍性的錯(cuò)誤，老師可以采取一些專(zhuān)題練習(xí)來(lái)糾正，比如學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常不加連接詞，可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生怎樣使用連接詞。

本文主要論述了初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中面臨的一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，反思自己的教學(xué)，分析造成問(wèn)題的原因，并探討了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望自己在今后的寫(xiě)作教學(xué)中能夠不斷地去嘗試和突破。幫助學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、樂(lè)寫(xiě)的效果，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)，提升初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程［M］.高等教育出版社，2006：214.