高校自然地理學課程教學改革探討
——以人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例

劉建軍

（興義民族師范學院， 貴州 興義 562400）

自然地理學以地球表層的自然地理環(huán)境為研究對象，是研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)及其空間分異規(guī)律的學科。自然地理學和人文地理學并列為地理學的兩大分支,是地理學的重要基石[1]。由于自然地理學是學生認識和了解自然地理環(huán)境的先導課程，系統(tǒng)介紹了自然地理五大要素的性質(zhì)和運動變化規(guī)律，所以在地理學各專業(yè)（地理科學、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)等）以及農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、地質(zhì)等相關(guān)專業(yè)都作為一門重要的必修課開設。

隨著學科的發(fā)展以及時代的變化，地理課程教學改革成為學術(shù)界的一個重要話題。蔡運龍指出，高校地理教學的課程設置、課程內(nèi)容、教材建設和教學方式都需要創(chuàng)新[2]。楊達源認為，現(xiàn)在的大學“自然地理學”教學，已不是培養(yǎng)“自然地理”知識的傳播者，而是培養(yǎng)為國富民強多作貢獻的建設者[3]。從各方面來看，自然地理教學改革不僅是現(xiàn)實社會需要，也是專業(yè)學科發(fā)展的必然要求。

一、踐行“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。自然地理學在高校很多專業(yè)都在開設，由于課程所屬的學科專業(yè)不同，所要達到的教學目標也不盡相同，導致其不可能像中小學課程那樣有一個統(tǒng)一的課程標準（高校仍稱為教學大綱）。但近年來基礎教育所倡導的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程教學目標，對高校課堂教學也有一定的借鑒指導意義[4]。這三個目標中，知識與技能是基礎性目標，強調(diào)學生要掌握本課程的基礎知識和基本技能；過程與方法是關(guān)鍵性目標，強調(diào)掌握知識的探究過程和形成過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，目的是培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，愛護資源、保護環(huán)境等方面的情感和價值觀，三個目標是相輔相成、不可或缺的組成部分。

從高校課堂現(xiàn)狀看，自然地理教學偏重理論知識傳授的現(xiàn)象仍很突出，學生經(jīng)過一段時間學習以后，只是簡單接受了各種知識的結(jié)果，而對知識的獲得方法及獲得過程并未涉及，不能獨立地用所學知識分析問題、解決問題。高校地理教學的目標，不但要讓學生掌握專業(yè)所需的知識和能力，而且要讓他們成為真正有地理素養(yǎng)、有后續(xù)發(fā)展能力的合格公民，在碰到一些實際問題時，能用地理的思維思考問題，地理的觀點看待問題，地理的方法解決問題。比如資源問題、人口問題、環(huán)境問題、糧食問題，都是與地理學科息息相關(guān)的熱點問題。

今后，教師應改變偏重于給學生傳授知識與技能的做法，在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面進行加強。在過程與方法方面，要注重與實際相結(jié)合，要重視對地理問題的探究，讓學生運用地理原理探究地理現(xiàn)象、地理成因以及地理規(guī)律等，從接受型學習向探究型學習轉(zhuǎn)變；在情感態(tài)度價值觀方面，應以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等問題為重點，幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，從而體現(xiàn)自然地理課程的多重價值和教育功能。

二、根據(jù)專業(yè)需要和課程特點，選取和補充教學內(nèi)容

選擇教學內(nèi)容就是回答教師“教什么”、學生“學什么”的問題，教學內(nèi)容的選擇應以教學目標為基礎，明確教學內(nèi)容講授的廣度、深度以及構(gòu)建各部分教學內(nèi)容之間的聯(lián)系。不同的專業(yè)，自然地理學的教學要求是不同的，教師要從各方實際出發(fā)，構(gòu)建科學、系統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容。

1.根據(jù)專業(yè)確定教學內(nèi)容

由于開設自然地理學的專業(yè)不同，即使使用同樣一本教材，對教學內(nèi)容的取舍也會有所不同。自然地理內(nèi)容繁多而課時有限，教師很難在課堂上面面俱到地講授，因此教師要結(jié)合學生和專業(yè)的需要，在內(nèi)容選擇和重難點把握上做到有的放矢。對專業(yè)有用、與專業(yè)緊密相關(guān)的知識要多安排一些課時進行細講，其它關(guān)聯(lián)性不大的知識可以略講或不講。從人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)看，由于城鄉(xiāng)規(guī)劃與水文、地貌、土地等要素關(guān)系密切，要把這些章節(jié)作為重點內(nèi)容講解。在講地貌這一章時，流水地貌、喀斯特地貌作為重點進行詳細講解，風沙地貌、黃土地貌進行一般講解，而冰川地貌、海岸與海底地貌、火山地貌由于與專業(yè)關(guān)系不大，可以刪去不講或做大致介紹。

2.重視基礎知識教學

自然地理知識寬廣繁雜，前后左右知識點聯(lián)系緊密，加上人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生又多是理科出身，這種跨越讓學生學習起來難度很大，老師通過一學期的講授很難讓學生在知識上達到一定深度。美國教育心理學家奧蘇貝爾認為，知識的編排應先從概括性的知識開始，逐步細化以使其概括性逐漸降低、內(nèi)容逐步詳盡，綜合貫通使得知識形成穩(wěn)定的整體結(jié)構(gòu)。因此，教師應以讓學生構(gòu)建自然地理基本知識結(jié)構(gòu)為主，主要是知識的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。首先，要讓學生了解該課程的知識體系。通過“緒論”的講解，知道該課程主要有哪幾塊內(nèi)容，每塊內(nèi)容下面又有哪些主要內(nèi)容。其次，分章節(jié)講授時，要把各章節(jié)的重要概念和基本原理給學生講透，并按一定邏輯關(guān)系把知識串聯(lián)起來，讓學生融會貫通建立知識聯(lián)系。

3.補充學科前沿知識

當今科學知識更新速度一日千里，自然地理研究新成果不斷出現(xiàn)，新觀點、新理論不斷刷新著人類已有的認知。由于自然地理教材改版具有周期性，不可能及時把這些新成果引入教材。教師應結(jié)合自己的科研和了解，及時把學科發(fā)展的新成果、新理論、新進展融入到課堂教學中。比如，以“3S”為代表的地理信息技術(shù)蓬勃發(fā)展并廣泛應用于各行業(yè)領(lǐng)域，但在自然地理中“3S”技術(shù)有哪些應用、如何應用呢？教師就可以有意識地把這些進展融入課堂。

4.結(jié)合行業(yè)實踐進行教學

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)的是服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才，而城市規(guī)劃中不管從規(guī)劃思想、規(guī)劃內(nèi)容、規(guī)劃方法都離不開自然地理學綜合系統(tǒng)知識的指導[5]，自然地理知識在該行業(yè)中有哪些應用，用到哪些知識，這些知識如何應用到規(guī)劃實踐中，都可以在課堂上讓學生有所了解。這樣不僅可以讓學生提前接觸行業(yè)實際，也對提高教學效果有很大的幫助。例如，樓間距是房產(chǎn)開發(fā)時必須考慮的問題，樓間距的大小直接影響房屋的采光、通風、視線等條件。教師在講太陽高度角時就可以以“樓間距”為專題，結(jié)合國家對樓間距的相關(guān)法律法規(guī)，以及如何計算、設計樓間距進行講解，讓學生通過實際案例對樓間距有個系統(tǒng)的了解。

三、結(jié)合課堂和生活實際，改進和優(yōu)化教學方法

教學方法直接關(guān)系到課堂教學效果的好壞，教師應根據(jù)課程的特點來選擇方法，最終成功地達到課程教學目標。

1.運用多種教學方法

教學方法的選擇是決定課堂教學效果的一個重要因素。每一種教學方法都有其適用性和局限性，教師應根據(jù)課程實際來靈活選擇教學方法。由于自然地理教學內(nèi)容繁雜，通過系統(tǒng)講授的方法又能給學生建立一個完整的知識體系，許多老師習慣于采用此法完成教學任務，這種方法雖然具有“短、平、快”的優(yōu)點，但勢必會導致課堂氣氛沉悶和學生學習積極性下降。因此，課堂上應靈活多樣地采用形式多樣的教學方法，同時尊重學生的主體地位，增加師生互動的頻率，引導學生積極參與到教學過程中，以達到活躍課堂氣氛和提高教學效果的目的。講授法、案例法、演示法、討論法都是自然地理常用的教學方法。以討論法為例，教師經(jīng)過一段時間的理論講授后，可以拿出一個課時讓學生進行討論，布置1-2個綜合性強或有爭議的問題，讓學生根據(jù)所學知識或查找課外資料進行分組討論，最后老師進行總結(jié)發(fā)言，把討論結(jié)果反饋給學生。

2.聯(lián)系生活進行教學

自然地理有著豐富、生動的生活現(xiàn)實和背景。自然地理中的每一個因素都會對人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響[6]。作為一門與生活環(huán)境聯(lián)系緊密的課程，自然地理教學盡可能以日常生活為切入點，在教學中引入貼近生活的案例，引導學生用地理的思維去解釋自然現(xiàn)象的成因和變化，達到理論聯(lián)系實際的教學目的。如在講授鋒面天氣系統(tǒng)時，就可以以貴州“天無三日晴”為例，讓學生知道這種天氣與冬季滯留于云貴高原的昆明準靜止鋒有關(guān)。而貴州大部分地區(qū)位于冷空氣一側(cè)，氣溫較低，導致連續(xù)的陰雨天氣，因而有“天無三日晴”之說。講授喀斯特地貌知識時，可以結(jié)合貴州省降水充沛但很多地區(qū)缺水的特征，來分析喀斯特地貌的特征及其對生產(chǎn)生活的影響。

3.合理搭配教學手段

地理教學手段是指地理教學用具及其使用方法。傳統(tǒng)的教學手段以粉筆、黑板、教具為媒介，教師的講解更生動細致，表情、語言、動作都可以感染學生，師生溝通也更頻繁一些，但教師要花大量時間去板書，而且很多需要現(xiàn)場演示的教學內(nèi)容也無法進行。現(xiàn)代多媒體手段優(yōu)點是短時間內(nèi)傳達的信息量大，能直觀形象地演示地理現(xiàn)象和地理過程，但過度使用容易陷入“人機”對話的尷尬局面。在多媒體手段和傳統(tǒng)授課手段各有優(yōu)缺點的情況下，我們不能一味地去偏袒哪一種授課方式，應將多媒體手段與傳統(tǒng)授課手段結(jié)合起來，在課堂上把多媒體作為一個輔助手段，用于演示圖片、視頻或綱要性內(nèi)容，而在講解概念、理論、原理等理解性內(nèi)容時以傳統(tǒng)手段為主，使兩者互為補充，相得益彰，達到更完美的教學效果。

四、改革教學方法和形式，提高實踐教學效果

地理學是一門“經(jīng)世致用”的學科，也是只有在實踐中才能學好的學科[7]。自然地理學作為一門實踐性很強的課程，不僅要開展豐富多樣的實踐活動，也應在教學方法上不斷改進和創(chuàng)新。

1.改革實踐教學方法

野外實習是自然地理重要的實習形式。實習過程多是教師先講解，學生再進行觀察和描述，回來編寫實習報告的模式，與課堂上的講授法本質(zhì)上沒有差別。為調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)學生野外實踐能力，自然地理實習中應強調(diào)學生對實習內(nèi)容和實踐方法的主動探究學習[8]，由教師向?qū)W生說明實習目的和布置任務，讓學生通過查閱資料、動手實踐等自己解決問題，通過探究過程培養(yǎng)學生的實踐動手能力和團結(jié)協(xié)作精神。

2.豐富實踐教學形式

讓學生參與科學項目研究、舉行學科知識競賽、利用假期開展調(diào)查等，都是擴展學生視野、鍛煉學生能力的有效形式。比如，家鄉(xiāng)是學生從小到大生長的地方，可以說對家鄉(xiāng)再熟悉不過了，但學生對于家鄉(xiāng)的認識未必那樣理性和深刻。自然地理課程結(jié)束后，可以安排學生在假期對家鄉(xiāng)進行自然地理調(diào)查，從地理位置、地形地貌、氣象氣候、水文、土壤、植被等方面了解家鄉(xiāng)，通過親身實踐增進對家鄉(xiāng)的認識。

五、過程性評價和結(jié)果性評價并重，提升考試考核效果

在課程考核方式改革上，既應重視終結(jié)式評價，也應重視過程性評價，改變期末成績在總成績占比過大的狀況，采用多樣化的考核評價方法。

1.注重平時的過程性評價

首先，從形式看，高校一般每學期只有一次考試，期末成績一般占到總成績的70%，平時成績不僅所占比重低，而且主要有作業(yè)和提問兩種形式。故而教師應加強對學生的平時考核力度，采用課堂討論、小論文、讀書報告、調(diào)查報告等形式對學生開展綜合評價，同時壓縮期末成績在總成績中所占的比重。

其次，還要注重考核形式的效果，如布置作業(yè)，不要布置那些有現(xiàn)成答案的題目，要布置引導學生進行思考、查閱資料后才能完成的題目。在課堂上，教師應改變下節(jié)課提問上節(jié)課內(nèi)容的習慣，可在上課前預設教學目標，授課結(jié)束時就進行當堂提問，及時發(fā)現(xiàn)本次教學中的不足和問題，盡快檢驗本次課教師教和學生學的效果。

2.提高期末考試的效果

期末考試作為重要的評價考試，從命題來看，教師出題往往偏重于死記硬背的內(nèi)容，課程考試內(nèi)容局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和重點，對學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的考核普遍不足，以致于上課記筆記、課后抄筆記、考試背筆記、考后全忘記，成為目前大學生學習狀況的真實寫照[8]。在題型設計上，填空、選擇、名詞解釋、判斷和簡答等客觀性試題比重大，而考查學生知識運用的案例分析、論述題等主觀性題目比重太低，教師應在題型多樣化和能力考查方面多下工夫。

[1]黃秉維，鄭度，趙名茶．現(xiàn)代自然地理[M]．北京：科學出版社,1999．

[2]蔡運龍．高校地理教學中的“創(chuàng)新方法”[J]．中國大學教學，2009（9）：8-12．

[3]楊達源．大學“自然地理學”緊系“民生”的教學創(chuàng)新[J]．中國大學教學，2008（5）：41-43．

[4]梁玉珍．三維目標視野下的大學課堂教學改革[J]．中國成人教育，2011（9）：136-137．

[5]梁美霞．高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)自然地理學課程教學研究 [J]．商丘師范學院學報，2015（12）：133-138．

[6]袁孝亭．地理課程與教學論[M]．長春：東北師范大學出版社，2006．

[7]蔡運龍．我國高校地理教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展建議[J]．中國大學教學,2010（10）：4-10．

[8]黃貴明．自然地理學課程改革與思考[J]．地理教育，2015（8）：55-56．

[9]張金標,邵露．關(guān)于推進高?？荚嚫母锏膸c思考[J]．教育探索，2007（12）：39-40．