大學(xué)生就業(yè)焦慮現(xiàn)象及其對思政課教學(xué)的影響

王明江 高齊天

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

改善思政課教學(xué)狀況，不僅需要從教師方面考慮教學(xué)內(nèi)容、形式等因素的研究和改進，而且更應(yīng)該從學(xué)生——教育接受過程的內(nèi)因方面，去了解影響其學(xué)習(xí)該課程的主觀因素，進而采取更具針對性的改革舉措。大學(xué)階段作為學(xué)生踏入社會走向工作崗位的一個過渡時期，就業(yè)前瞻和就業(yè)現(xiàn)實所帶來的焦慮心理勢必影響他們在這一時期的學(xué)習(xí)和生活，難免對思政課教學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

一、大學(xué)生就業(yè)焦慮的定義及其特點

（一）定義

1、蘇州大學(xué)的潘鳴認為，“大學(xué)生就業(yè)焦慮是大學(xué)生在面對畢業(yè)求職問題時,對可能出現(xiàn)的無法實現(xiàn)原初就業(yè)目標的就業(yè)失敗情況所產(chǎn)生的情緒體驗?！盵1]這種看法明顯的特點，就是將大學(xué)生就業(yè)焦慮產(chǎn)生和存續(xù)的時間確定在“面對畢業(yè)求職時”，是一種擇業(yè)期間出現(xiàn)的短暫性的“狀態(tài)焦慮”。實際上，這既不符合就業(yè)焦慮在整個大學(xué)階段存在的實然狀態(tài)，也沒有全面考察學(xué)生個性品質(zhì)所決定的“特質(zhì)焦慮”對包含就業(yè)焦慮在內(nèi)的各種諸如人際焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、健康焦慮等情緒的滲透和波及，因而將就業(yè)焦慮中所滲透的特質(zhì)焦慮簡單地加以排除。

2、河南檢察職業(yè)學(xué)院的李積萍認為，“就業(yè)焦慮是大學(xué)生群體面對就業(yè)問題時產(chǎn)生的不良情緒”[2]。這種看法值得商榷的地方在于：用“不良情緒”界定“就業(yè)焦慮”是否恰當(dāng)，因為“不良情緒”并不是精確的專業(yè)術(shù)語，在日常語義理解下與“負性情緒”這一心理學(xué)概念存在較大差別。就業(yè)焦慮作為焦慮情緒的一個分支，是由憂慮、擔(dān)心、緊張、恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，是與愉快、喜悅、興奮等“正性情緒”相對的“負性情緒”。所謂情緒的正負性，是在忽略情緒個體的能動作用的前提下，考察情緒對于情緒主體的單向作用時所做出的“單質(zhì)性”判斷。而實際情況是，對于任何一個情緒寄寓的現(xiàn)實客體來說，其自身的能動性勢必引發(fā)他對情緒的反向作用，此時我們就不難發(fā)現(xiàn)正性情緒與負性情緒中分別包含著相反的負性與正性意義。例如，“喜歡”和“害怕”分別讓情緒個體做出“靠近”和“遠離”反應(yīng)，對引發(fā)情緒的客體分別產(chǎn)生“輕信”與“防犯”的心理。因此，從綜合結(jié)果看，“負性情緒”未必一定會產(chǎn)生“不好的”、“壞的”甚至“病態(tài)的”等具有否定意義的“不良”后果，不能被視為“不良情緒”的代名詞。

結(jié)合上述分析，本文認為，大學(xué)生就業(yè)焦慮是大學(xué)生在外在的就業(yè)壓力影響下所產(chǎn)生的一種憂慮、緊張、不安的情緒狀態(tài)。

（二）特點

大學(xué)生就業(yè)焦慮值得本研究關(guān)注的特點有：1、就業(yè)焦慮在大學(xué)生中間是一種普遍現(xiàn)象，不僅普遍存在于面臨就業(yè)的畢業(yè)階段，而且存在于大學(xué)幾年的整個階段。本研究調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)①，大一至大四，學(xué)生焦慮現(xiàn)象占比分別為21%、29%、42%、49%，呈逐級增加趨勢，畢業(yè)階段最為突出。2、大學(xué)生就業(yè)焦慮現(xiàn)象與焦慮程度因人而異。不同的家庭狀況、學(xué)習(xí)狀況和個性品質(zhì)，讓學(xué)生對外在就業(yè)壓力產(chǎn)生不同感覺，形成不同的焦慮水平。一般來說，家庭條件好、學(xué)習(xí)成績好、秉性樂觀的學(xué)生，就業(yè)焦慮水平相對較低；反之則反。本調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，家庭條件好與家條件困難的學(xué)生，其就業(yè)焦慮現(xiàn)象占比分別為18%和57%；性格開朗與性格內(nèi)向的學(xué)生，其就業(yè)焦慮現(xiàn)象占比分別為17%和61%。3、不同水平的就業(yè)焦慮其影響結(jié)果不同。適度的就業(yè)焦慮可以成為積極的動力，促使學(xué)生采取積極應(yīng)對舉措。過度的焦慮會讓人產(chǎn)生退縮、逃避等消極行為。零度焦慮水平的影響結(jié)果則趨于復(fù)雜化、多向化：或不關(guān)心學(xué)習(xí)、不關(guān)心自我發(fā)展；或在無就業(yè)壓力下自由發(fā)展個人興趣，心無旁騖地關(guān)注自我素質(zhì)的提升。

二、大學(xué)生就業(yè)焦慮現(xiàn)象產(chǎn)生的的具體原因

（一）日趨嚴峻的就業(yè)形勢是造成就業(yè)焦慮的重要的客觀因素

首先，從社會生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢看，行業(yè)生產(chǎn)率的提高必然造成行業(yè)內(nèi)部勞動力相對過剩。其次，從我國所面臨的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整期來看，勞動密集型產(chǎn)業(yè)逐漸被技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)所代替，形成普通勞動力冗余與知識技術(shù)勞動力欠缺相并存的局面。再者，從高校擴招帶來的負面影響來看，不僅直接造成在就業(yè)節(jié)點形成過量供給，而且“高等學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)模式與市場需求的人才脫節(jié)，畢業(yè)生所學(xué)理論知識與實踐操作不一致”[3]，直接造成了高校畢業(yè)生尤其是普通高校畢業(yè)生就業(yè)的困難。

謝洛夫正是這樣一位處于世紀之交的畫家，他才華橫溢且富有創(chuàng)新精神，在藝術(shù)上承前啟后，力求探索新的藝術(shù)形式，是研究俄國藝術(shù)史無法回避的一位關(guān)鍵人物。謝洛夫的藝術(shù)成就首先體現(xiàn)在他借鑒西歐畫風(fēng)進行個人情感表達的實踐，為俄國傳統(tǒng)肖像畫領(lǐng)域帶來了一股新風(fēng)。其次，他的肖像畫開創(chuàng)了刻畫人物精神世界和社會屬性的新方向，是俄國現(xiàn)實主義繪畫的杰出代表。而最重要的一點是，謝洛夫的創(chuàng)作集中體現(xiàn)了俄國藝術(shù)在各種流派、思潮的交匯融合中不斷開拓進取的精神，為俄國繪畫藝術(shù)走向現(xiàn)代吹響了時代的號角。

（二）職業(yè)預(yù)期是影響就業(yè)焦慮水平的主觀決定性因素、

適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)預(yù)期是在綜合考察市場需求與個人能力的基礎(chǔ)上所定位的易于實現(xiàn)的職業(yè)理想，有利于弱化就業(yè)焦慮程度，使其保持在適度水平。相反，不當(dāng)?shù)穆殬I(yè)預(yù)期則容易造成個人愿意與職業(yè)現(xiàn)實的嚴重沖突，造成就業(yè)過程的不斷失敗，產(chǎn)生和加劇焦慮心理，影響身心健康。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是影響其就業(yè)焦慮水平的不可忽視的中間環(huán)節(jié)

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差且學(xué)習(xí)品質(zhì)又不好的部分學(xué)生，往往在大學(xué)初始階段就放棄了專業(yè)對口求職的念頭，早早涉入兼職活動或定位于普通勞動力的從業(yè)方式。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生焦慮現(xiàn)象占比僅為3%，基本上不存在就業(yè)焦慮問題，即零度就業(yè)焦慮。

2、愛好學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成績不理想的部分學(xué)生，希望選擇專業(yè)對口的職業(yè)，但又意識到就業(yè)競爭的壓力或最終屢遭就業(yè)碰壁，卻不甘心選擇與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的職業(yè)。這部分學(xué)生就業(yè)焦慮水平較高，焦慮現(xiàn)象抽樣占比為65%.

3、愛好學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，如果不選擇考研道路而只考慮畢業(yè)求職的話，無論其在大一階段，還是畢業(yè)階段，其專業(yè)優(yōu)勢的自信足以沖抵就業(yè)目標造成的壓力感。只要這部分學(xué)生不去定位過高的職業(yè)意向，以及做好多次選擇的準備，他們的就業(yè)焦慮水平就會保持在非常適度的范圍。調(diào)查顯示，這類學(xué)生的焦慮占比為40%。

三、大學(xué)生就業(yè)焦慮現(xiàn)象產(chǎn)生的的深層思想原因

在大學(xué)生就業(yè)焦慮現(xiàn)象產(chǎn)生的主觀原因挖掘方面，目前學(xué)術(shù)界尚停留在表層思想或心理的研究，從自我認識、職業(yè)理想、心理調(diào)適、個性品質(zhì)等方面尋找解決就業(yè)焦慮問題的路徑。實際上，支撐就業(yè)焦慮產(chǎn)生的深層思想原因更值得挖掘，大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀以及方法論的錯誤傾向，是病態(tài)就業(yè)焦慮產(chǎn)生的根本原因。大學(xué)生就業(yè)焦慮現(xiàn)象產(chǎn)生的深層思想原因集中表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）功利主義思想的誘惑

在功利主義的影響下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和職業(yè)選擇充滿了思想“雜念”，干擾了正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)與職業(yè)理想定位，加劇了職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求之間的矛盾，催化了就業(yè)焦慮心理。1、學(xué)習(xí)的功利化及其影響。學(xué)習(xí)本身是一個非靜心、忘我不能有所成就的過程，但不少學(xué)生卻把它當(dāng)作謀取個人物質(zhì)利益的手段和媒介，不能正確對待專業(yè)選擇和學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，不顧個人興趣和特長追逐待遇好的所謂的“熱門專業(yè)”，那些待遇和工作條件稍差但卻涉及國家整體建設(shè)和長遠發(fā)展的專業(yè)遭到冷落；另一方面，忽視專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課、公共體育課、公共政治課等課程學(xué)習(xí)，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這兩方面的問題為將來就業(yè)競爭的加劇和競爭失敗埋下伏筆。2、擇業(yè)的功利化及其影響。功利主義思想驅(qū)動著很多大學(xué)生在擇業(yè)過程中，“首先考慮的因素往往是經(jīng)濟利益，工資的高低、就業(yè)環(huán)境的好壞、崗位的優(yōu)劣”，“不考慮自己適不適合，與自己興趣愛好是否一致，精神需求是否得到滿足”。[4]功利化的擇業(yè)追求意味著人生觀和價值觀的扭曲，意味著個人幸福的追求缺少了強有力的精神依托，一旦碰壁，接踵而至的必然是極度的失落感和焦慮感。

（二）享樂主義思想的腐蝕

如果說功利主義并不排斥通過個人的艱苦努力達到物質(zhì)利益的追求目標的話，那么享樂主義卻全然否定這個路徑。享樂主義思想較為嚴重的部分大學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)還是擇業(yè)，都不愿意付出辛勤的勞動，其結(jié)果只能是，面臨就業(yè)之時，既缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能，又放棄艱苦的行業(yè)。這樣的學(xué)生，只能遭遇求職的失敗，徒增焦慮情緒。

（三）形而上學(xué)思維方式的誤導(dǎo)

人類思想的煩惱，歸根結(jié)底，來源于自身思想意識的狹隘，來源于思維方式的局限，用哲學(xué)的詞匯來講，就是來源于形而上學(xué)思維方式的局限。就業(yè)焦慮現(xiàn)象的產(chǎn)生也不例外。由于形而上學(xué)思維方式以片面的、靜止的觀念看待事物和現(xiàn)象，因此，受其支配的一些大學(xué)生，在功利主義、享樂主義等等消極思想的助力下，不能辯證地看待個人與社會、付出與回報、難和易、苦和樂的關(guān)系，不能正確處理眼前利益與長遠利益、短期發(fā)展與長遠發(fā)展的關(guān)系，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)與擇業(yè)過程中表現(xiàn)出種種錯誤的態(tài)度和做法，就業(yè)目標不能順利實現(xiàn)，情緒趨于焦慮化。

四、大學(xué)生就業(yè)焦慮現(xiàn)象對思政課教學(xué)的影響

情緒，既是一種心理結(jié)果，又是一種心理動機。在外在的就業(yè)壓力影響下所產(chǎn)生的焦慮情緒，反過來構(gòu)成了影響大學(xué)生群體“前就業(yè)時期”學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要心理動機。思政課作為一門非專業(yè)性質(zhì)的公共科目，首當(dāng)其沖地成為了焦慮情緒及其排解方式下的犧牲品。

（一）“放棄型”學(xué)習(xí)行為?；趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活動力、個性品質(zhì)等因素的影響，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、家庭優(yōu)越感強、養(yǎng)成教育差的學(xué)生，對通過大學(xué)學(xué)習(xí)謀求就業(yè)出路不抱希望或不感興趣（就業(yè)焦慮處于零度水平），對包括思政課在內(nèi)的所有學(xué)習(xí)科目采取放棄態(tài)度，學(xué)習(xí)過程就是混日子、混文憑的過程，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)極差。

（二）“優(yōu)選型”學(xué)習(xí)行為。具有不同程度就業(yè)焦慮的學(xué)生，他們中的大多數(shù)都會首先選擇的排解途徑就是：好好學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)技能。至于學(xué)習(xí)什么，他們傾向于優(yōu)選專業(yè)課作為學(xué)習(xí)重點，而象思政課這樣的公共課，只要能應(yīng)付過關(guān)即可，不愿意在它上面多下功夫，以便“騰出時間”給專業(yè)課。思政課教師照本宣科的教學(xué)行為很受歡迎，而圍繞教學(xué)目標擴展教學(xué)內(nèi)容，注重思維能力和實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方式卻出力不討好。沒有幾個學(xué)生希望任課教師加大教學(xué)難度和考試難度，他們最擔(dān)心和最痛恨的是老師在考前不劃所謂“重點”。

（三）“精英型”學(xué)習(xí)行為。“精英型”學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，他們精力無限，思政課的學(xué)習(xí)似乎并不耽誤他們專業(yè)技能的學(xué)習(xí)時間。他們中的大多數(shù)把本科畢業(yè)生的就業(yè)前景看得更加悲觀，因而選擇“考研”作為加大職業(yè)競爭優(yōu)勢的憑借。受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，特別是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，“精英型”學(xué)生在普通高校學(xué)生中的比例相對較小。

注釋：

①本項研究調(diào)查問卷涉及貴州省興義民族師范學(xué)院和安順學(xué)院兩所地方高校，發(fā)放問卷300份，回收 286份，有效率為 95．3%。

[1]潘鳴．等．大學(xué)生就業(yè)焦慮研究綜述［J］．內(nèi)江科技，2006（1）．

[2]李積萍．大學(xué)生就業(yè)焦慮問題研究綜述［J］．南陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（5）．

[3]張斌．等．大學(xué)生就業(yè)焦慮影響因素及對策研究[J]．教育教學(xué)論壇，2015（28）．

[4]冷錦章．淺析大學(xué)生功利主義思想的表現(xiàn)及成因[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（11）．