多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用

張廣強(qiáng)

（江蘇省淮安市金湖縣呂良中心初級(jí)中學(xué)）

隨著年齡的增長(zhǎng)，在我們進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的要求逐漸提高，歷史學(xué)科就是其中一門新出現(xiàn)的課程，我們培養(yǎng)學(xué)生的根本目的變成了興趣思想和能力。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)可以很好地帶動(dòng)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)層面，提高自身綜合素質(zhì)。但我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的同時(shí)也要關(guān)注其中存在的問(wèn)題，本文將從初中歷史課堂中存在的問(wèn)題和引入多媒體情境教學(xué)的新策略出發(fā)，為大家進(jìn)行論述，接下來(lái)我們分別來(lái)說(shuō)明。

一、初中歷史課堂中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式陳舊

雖然教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，但在初中歷史課堂中，教師的教學(xué)方式仍未改變，依然使用傳統(tǒng)單一模式化的方法進(jìn)行講述，本來(lái)歷史課就存在大量信息，且涉及多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生接受起來(lái)并不快速簡(jiǎn)潔，再加上教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，造成學(xué)生過(guò)早失去對(duì)歷史學(xué)科的興趣，即使我們的教材已經(jīng)融入了更多的趣味性和故事性的成分，但這并不能彌補(bǔ)教學(xué)方式產(chǎn)生的不良影響。由于課堂教學(xué)方式存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解并接受知識(shí)，教學(xué)效果不盡如人意。

2.教學(xué)主體不正確

目前，初中歷史課堂中的教學(xué)主體還是教師，而以教師為核心的教學(xué)方式存在弊端，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)生的思想方式受到教師的影響，并沒有過(guò)多的獨(dú)立思考時(shí)間，大多數(shù)都習(xí)慣了被動(dòng)接受。在課堂上，教師講述時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，師生間的溝通反饋環(huán)節(jié)被弱化，學(xué)生自身能力得不到鍛煉，還會(huì)養(yǎng)成惰性，在思想認(rèn)識(shí)上將歷史學(xué)科劃分為記憶學(xué)科，這就造成了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

3.師生溝通交流機(jī)會(huì)過(guò)少

由于在思想上存在一定誤區(qū)，學(xué)生并沒有給予歷史學(xué)科足夠的重視，而教師也沒有和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，忽略了歷史學(xué)科的真正價(jià)值。而且許多學(xué)生也不知道如何去和教師進(jìn)行溝通交流，這也是教師在教學(xué)外存在的問(wèn)題。而且在交流過(guò)程中教師并不能很好地了解學(xué)生自身的真實(shí)想法，問(wèn)題只是解決了表面，這并不能改變師生溝通交流過(guò)程中存在的問(wèn)題，治標(biāo)不治本的過(guò)程也會(huì)顯得教師對(duì)于溝通過(guò)程的重視程度不夠。

二、引入多媒體情境教學(xué)的新策略

1.合理改變教學(xué)方式

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式在歷史課堂中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)合理應(yīng)對(duì)，做出改變?？梢詫⒍嗝襟w情境教學(xué)的方法引入歷史課堂。例如，在我們學(xué)習(xí)史前時(shí)期中國(guó)境內(nèi)人類活動(dòng)的時(shí)候，我們就可以利用多媒體器材的優(yōu)點(diǎn)，將更多的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，有能力的可以播放視頻，這樣就增加了更多的附加材料，教師就可以不局限于書本中的內(nèi)容，在利用多媒體器材的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，增加了講述過(guò)程的趣味性和對(duì)學(xué)生的吸引能力，降低了歷史學(xué)科本身存在的枯燥感，同時(shí)也避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的弊端，真正為學(xué)生學(xué)好歷史做出改變。

2.轉(zhuǎn)換教學(xué)主體

在初中歷史課堂中，對(duì)于教學(xué)主體的問(wèn)題，教師應(yīng)換位思考，嘗試轉(zhuǎn)換主體并引入新的多媒體情境教學(xué)方法加以輔助進(jìn)行教學(xué)。例如，在我們學(xué)習(xí)百家爭(zhēng)鳴的局面時(shí)，就可以將此方法進(jìn)行應(yīng)用，首先利用多媒體器材為學(xué)生展示一些相關(guān)資料和視頻，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，然后將課堂交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行角色扮演，利用他們總結(jié)的知識(shí)進(jìn)行表演。在這個(gè)過(guò)程中，既增加學(xué)生對(duì)于歷史課堂的參與程度，同時(shí)也加深了他們對(duì)于歷史知識(shí)的掌握程度，完成了對(duì)于教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，合理地利用了多媒體情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更合理的歷史課堂。

3.端正思想合理引導(dǎo)

對(duì)于師生溝通存在的問(wèn)題，教師應(yīng)在思想上明確自身認(rèn)識(shí)，然后對(duì)學(xué)生做出合理引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中我們分兩個(gè)部分。一部分在課上，教師需要利用多媒體情景教學(xué)的新方式為學(xué)生播放教學(xué)內(nèi)容，然后走下講臺(tái)參與到學(xué)生的討論思考中去，利用多媒體器材播放的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理提問(wèn)，鼓勵(lì)他們表達(dá)真實(shí)想法，培養(yǎng)師生感情，為課后師生溝通交流過(guò)程做鋪墊。在課后，利用我們培養(yǎng)的師生感情，和學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，教師需要端正思想和態(tài)度，重視課后交流過(guò)程，不一定是知識(shí)交流，也可以是情感交流，方便了解學(xué)生的真實(shí)想法，為師生交流過(guò)程掃平障礙。

總之，初中歷史學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和歷史認(rèn)知都有重要作用，教師應(yīng)端正思想，正視歷史學(xué)科的重要性，在面對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)主體存在的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)舍棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，引入多媒體情境教學(xué)的新方法，利用其本身存在的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生的知識(shí)層面，為學(xué)生展示另一片空間。對(duì)于師生溝通交流的問(wèn)題，教師需要重視其中的過(guò)程，端正態(tài)度，合理培養(yǎng)師生間的感情，以此減少師生溝通交流過(guò)程中存在的障礙，希望本文可以對(duì)教師帶來(lái)一些幫助。

［1］田春標(biāo).多媒體情景教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用研究［J］.新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016（7）.

［2］柴榮榮.初中歷史學(xué)科中的多媒體情景教學(xué)［J］.青少年日記（教育教學(xué)研究），2014（9）.