媒介融合時代下的初中語文閱讀教學(xué)研究

余同敏

（安徽省合肥市肥東縣長樂中學(xué)）

隨著新課改的不斷深入，初中語文教師逐漸改變當(dāng)前的閱讀教學(xué)方式，利用當(dāng)前媒介融合時代的特點，有效進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以此來適應(yīng)初中生閱讀方式的變化趨勢，解決傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中存在的問題。融合媒介是指在當(dāng)前的環(huán)境技術(shù)下，將傳統(tǒng)的媒介與互聯(lián)網(wǎng)等新興媒介進(jìn)行合作，以此來提升閱讀教學(xué)效率。

一、媒介融合時代下初中語文教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，大部分初中生將大量的時間與精力花費在媒介資源上，使上網(wǎng)成為學(xué)生日常的重要內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對原著素材與語文閱讀教學(xué)逐漸失去興趣，課堂學(xué)習(xí)效率不高。并且，初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教學(xué)模式單一，教學(xué)理念傳統(tǒng)落后，難以滿足當(dāng)前的時代需求，在學(xué)生閱讀過程中，教師的經(jīng)驗指導(dǎo)較少，致使學(xué)生對于閱讀材料的寫作手法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及中心思想等理解不夠深刻，學(xué)習(xí)效果不明顯。同時，學(xué)生的課外閱讀延伸不足，閱讀材料匱乏單一，難以引起學(xué)生的閱讀興趣，逐漸對閱讀學(xué)習(xí)失去積極性[1]。

二、媒介融合時代背景下的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）利用新媒介開發(fā)語文閱讀新資源

新課標(biāo)明確規(guī)定：初中語文課程必須面向全體學(xué)生，以學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感，同時正確指導(dǎo)學(xué)生運用和理解語言，豐富自身的語言積累，發(fā)展思維。在媒介融合的時背景下，教師想要提升初中語文閱讀教學(xué)效率，必須將語文課程與信息技術(shù)相融合，利用當(dāng)前的新媒介，開發(fā)語文閱讀新資源，以此來豐富學(xué)生的語文知識，增強(qiáng)文學(xué)底蘊。在實際開發(fā)過程中，初中語文教師應(yīng)從以下兩個方面入手：首先，利用現(xiàn)有的多媒體展開課堂閱讀教學(xué)，引起學(xué)生的閱讀興趣，將課內(nèi)與課外充分進(jìn)行聯(lián)系，形成互動的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)單一傳授講解的方式變?yōu)殡p向交流，教師起到引導(dǎo)作用；其次，建立開放化、多元化的閱讀平臺，引導(dǎo)學(xué)生多方面進(jìn)行閱讀，提升閱讀量。例如，山西某初中語文教師在教授學(xué)生《皇帝的新裝》一課時，要求學(xué)生課后查詢該文章作者的相關(guān)資料，利用多種方式了解作者當(dāng)時的社會背景，甚至有興趣的學(xué)生可以將文章內(nèi)容進(jìn)行改編，以話劇的形式進(jìn)行表演，利用開放式教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀，從而提升閱讀教學(xué)效率。

（二）將初中語文閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀相融合

在實際閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的心理特點，豐富閱讀方式與環(huán)境，以靈活組合的方式為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間，如，在當(dāng)前的時代背景下，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)逐漸普及，紙質(zhì)閱讀材料逐漸滿足不了當(dāng)前學(xué)生的需求，基于此，初中語文教師可以將語文閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)相融合，以此來豐富初中生的文學(xué)素養(yǎng)，提升閱讀能力。例如，北京某初中語文教師在講解《紅樓夢》的節(jié)選篇章時，將傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)有聲閱讀相結(jié)合，利用有聲閱讀中蘊含的豐富情感，使學(xué)生在傾聽閱讀內(nèi)容的過程中，可以深刻地體會到人物說話時表達(dá)的情感，并與自身對人物內(nèi)心情感的理解相比較，體驗情感的不同之處，從而加深對文章的理解，提升學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）加強(qiáng)初中語文閱讀與影視欣賞的融合

將初中語文閱讀教學(xué)與影視欣賞相融合，能有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用生動有趣的畫面與聲音，加深對文章的記憶印象，從而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。在實際的融合過程中，初中語文教師應(yīng)明確學(xué)生影視欣賞的范圍，以初中語文閱讀教材為基礎(chǔ)，選取具有關(guān)聯(lián)性的影片，以此來輔助教師教學(xué)。在欣賞的過程中，初中語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生體會影視作品中蘊含的思想與文化，拓展學(xué)生的想象思維能力。例如，教師在教授《黃河頌》時，首先播放一段經(jīng)典的黃河奔流的視頻，在視頻中，黃河雄偉壯闊的景象為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，深深地吸引了所有學(xué)生的目光，學(xué)生內(nèi)心情緒高昂，對接下來的學(xué)習(xí)充滿興奮，課堂氣氛高漲。又比如，北京某初中教師在講解《孔乙己》時，文章某段對主人公的表情進(jìn)行詳細(xì)描寫：“孔乙己睜大眼睛說：你怎么這樣憑空污人清白……”此時，教師播放出了相對應(yīng)的影視作品，鏡頭中對文章主人公的臉部進(jìn)行特寫，學(xué)生可以明顯感受到孔乙己的面部表情，并對主人公此時的內(nèi)心情感進(jìn)行揣摩，從根本上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在當(dāng)前的媒介融合時代背景下，初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分利用當(dāng)前的新興媒介，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與心理特點，設(shè)計最佳的教學(xué)模式和方法，以此來引起學(xué)生的興趣，積極主動地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。

［1］孫立靜.露水河鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中實行語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［D］.延邊大學(xué)，2016.

［2］鄧瀅.計算機(jī)媒介作為初中語文閱讀教學(xué)資源開發(fā)利用研究［D］.廣西師范學(xué)院，2015.