科學教學生活化實現(xiàn)途徑探微

江蘇徐州市銅山區(qū)鄭集實驗小學（221000）

《科學課程標準》明確指出：“以生活中的科學為邏輯起點，科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題?！苯處熢谠O計教學時，要有生活化意識，并將生活化理念貫穿整個教學過程，以有效提升學生的科學學科綜合素質。

一、學習內容選擇體現(xiàn)生活化

小學科學教材內容豐富多彩，大多數(shù)內容具有普適性，都是針對學生生活實際展開設計的。教師要對這些教學內容進行科學篩選，如果有必要，可以做一些刪增操作。不同地域之間有一定差距，教材內容出現(xiàn)一些“不對口”現(xiàn)象也是極為正常的，教師不妨結合本地學生生活實際，適當增加一些學習內容，以提升課堂教學匹配度。教師要深入學生群體，對學生的價值取向有到位的了解，這樣才能為教學內容的選擇提供有效參數(shù)。

例如，在教學蘇教版小學四年級科學下冊第一單元《骨骼》時，教師對教材進行梳理，增加了骨骼影像材料，而且是教師自己的骨骼影像圖片。在設計教學時，教師先讓學生自己觸摸自己的骨頭，并組織學生展開討論：我們身體內有多少塊骨頭？應該分為幾個部分？學生開始觸摸自己，并數(shù)骨頭數(shù)量，課堂學習探究氛圍濃郁。有的學生閱讀過文本，知道人體有206塊骨頭，但不能全部觸摸到。教師為學生展示人體骨骼示意圖和自己的骨頭影像圖片，學生對人體骨骼進行直觀觀察，對人體骨骼有了一定認知。教師給出問題設計：人體骨骼有什么作用？學生展開熱議，并形成共識：人體骨骼起支撐、保護和運動作用。

教師引導學生展開實踐操作，自己觸摸自己的骨頭，使學生對骨頭分類有整體感知。教師展示相關影像材料后，學生學習熱情被點燃，教與學高度和諧。自己觸摸自己的骨頭、觀察教師骨骼影像材料，這些都帶有生活化特征，學生感覺很直接，形成的學習認知也更為具體。

二、教學情境創(chuàng)設呈現(xiàn)生活化

課堂教學展開后，教師要利用多種教法，為學生創(chuàng)設適宜的學習情境，以激活學生的學習思維。在具體操作時，教師要從學生生活需求出發(fā)，利用多種輔助手段，為學生創(chuàng)設生活化學習情境。案例展示、實驗操作、實地觀察、社會調查、數(shù)據(jù)分析、信息收集等，都與學生生活密切相關，只要教師設計得當，自然能夠成功調動學生學習主動性，接軌學生生活認知，順利啟動科學教學程序。

例如，教學《骨骼、肌肉的保健》時，教師利用多媒體展示一組圖片和視頻信息，并發(fā)動學生展開討論：“這些圖片和視頻信息都是一些體育比賽，你們對哪項運動比較熟悉？下面請跟著音樂節(jié)奏跳一段健美操。”學生積極響應教師提議，開始運動展示，課堂學習氣氛被調動起來。教師進一步引導：“剛才的運動，主要鍛煉了身體的哪些部位？”有的學生說：“健美操屬于全身運動，幾乎所有部位都參與了運動?！庇械膶W生說：“健美操主要鍛煉四肢，骨頭和肌肉都得到了運動。肌肉和骨頭發(fā)達，力量會更足，還可以增加肺活量，提升人體耐力?！苯處熞龑W生繼續(xù)討論骨骼和肌肉的保健話題。

教師利用多媒體展示圖片和視頻等信息，給學生創(chuàng)設生活化學習情境，讓學生在輕松愉快中進入課堂，其操作呈現(xiàn)生活化特征。結合體育運動學習科學，對學生來說比較新鮮，自然能夠調動學生學習主動性。教師為學生提供難得的學習實踐契機，很好地激活學生學習熱情，課堂教學進入佳境，教學效果良好。

三、實驗材料應用凸顯生活化

對科學教學中的一些實驗，在選擇實驗材料時，教師要發(fā)動學生參與材料的收集活動，讓學生在具體操作中形成實驗認知。如果有可能，教師還可以為學生設計一些生活化小實驗，讓學生利用生活化材料展開自主探究學習。學生有生活認知基礎，能夠確保實驗順利進行，并在具體實踐中建立深刻的學習認知體系。學生對做實驗比較感興趣，特別是對生活化實驗，教師要給出針對性設計，讓學生在不斷探索中形成科學學力基礎。

例如，教學《一切都在運動中》時，教師讓學生以生活實踐為基礎，具體描述物體的位置，介紹什么是參照物，在我們周圍有沒有絕對不動或靜止的物體。學生對運動和靜止的相對性展開熱議，有的說：“我們生活中沒有一種東西是絕對靜止不動的，因為我們將太陽、星星作為參照物。”也有的說：“我看過這方面的書，其實太陽也在動。”教師參與學生的討論：“在我們生活中，一切物體動與不動，都需要參照物。相對參照物位置發(fā)生變化，就是運動；相對參照物位置沒有發(fā)生變化，就是靜止。因此，無論運動還是靜止都是相對的?！睂W生熱議之后，教師給出固定的參照物，讓學生演示自己運動和靜止的狀態(tài)。學生依照教師的引導展開相關操作，課堂學習氣氛被點燃。

教師讓學生討論運動和靜止的話題，學生對此有豐富的生活感知，自然有說不完的話題。從學生的討論中可以看出，教師的引導成功調動了學生的生活認知，使之形成深刻的學習認知體系。讓學生展開實踐操作，這屬于生活性實踐活動，學生有主動參與意識，其學習認知呈現(xiàn)多元化特征。

四、拓展訓練設計展現(xiàn)生活化

設計科學訓練時，教師要有創(chuàng)新意識，精選訓練內容，優(yōu)化訓練形式，拓寬訓練視野，發(fā)動學生展開多種形式的生活化操作活動，鍛煉動手實踐能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，促進多種學科素質的發(fā)展。信息收集、實地觀察、社會走訪、實際測量等，都屬于科學訓練形式。教師要注意挖掘學生生活科學認知潛力，如果有必要，不妨征詢學生的意見，對訓練內容和訓練形式進行創(chuàng)新，提升訓練的有效性。

設計拓展訓練時，教師要有生活化意識，接軌學生生活實踐認知，提高教學針對性。如教學《力在哪里》時，教師為學生布設訓練任務：（1）我們生活中有多種實踐操作，請列舉生活實例，說明力到底在哪里；（2）力對物體運動有哪些影響？請用實例介紹；（3）開展游戲活動，分析其中的力學原理：在桌面上畫幾個大小不一的同心圓，用手指彈橡皮到同心圓中，離同心圓中心越近得分越高。學生拿到訓練任務后，對游戲內容產生探索興趣，積極行動起來。通過一番分析和操作，學生對力學原理有了更清晰的認知。有學生解讀游戲中的力學現(xiàn)象：“我們用手指彈橡皮時，用勁小了，橡皮彈不到同心圓內，用勁太大，會超出同心圓，這說明力的大小對物體的運動有直接影響?！币灿袑W生這樣分析：“力量大小對物體運動有影響，用力的角度也不能忽視。如果施加力的位置和角度發(fā)生變化，物體運動方向就會改變，不能按照我們設定的路線運動?！苯處煂W生的實踐體會給予肯定評價，幫助學生盡快建立力學認知。

教師為學生布設的幾項訓練任務，都與學生的生活密切相關。從學生的實踐操作情況來看，教師的布設是成功的，學生順利進入實踐操作狀態(tài)，并對力學原理展開積極探索，構建學習認知體系，培養(yǎng)實踐的自覺意識。

科學來源于生活，將教學內容、教學方式、教學訓練進行生活化處理，符合學生的學習實際，給學生帶來了豐富的學習認知機會，為促進學生科學素養(yǎng)的形成創(chuàng)造了良好條件。學生的生活經歷雖然不是很豐富，但對教材中涉及的內容有一定的生活體驗認知，接軌生活展開科學學習，可以有效激活學生學習思維，提升學習效率。