體驗(yàn)促“知”，體驗(yàn)促“行”
——試論體驗(yàn)教育在品德與生活教學(xué)中的作用

福建福鼎市桐北中心小學(xué)（355200）

品德與生活課程不同于其他課程，在教學(xué)中，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)感知，才能使知識(shí)得到鞏固，認(rèn)知得到印證，內(nèi)化為個(gè)人行為，形成良好的道德品質(zhì)。在體驗(yàn)教育中，行動(dòng)是認(rèn)知的外化，認(rèn)知能促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，使學(xué)生做到知行合一。在品德與生活教學(xué)中，如何運(yùn)用體驗(yàn)教育？以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)看法。

一、模擬體驗(yàn)，創(chuàng)境促知

模擬體驗(yàn)即以事件或環(huán)境為客體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)客體參與實(shí)踐，并從中明白道理。講故事、聽(tīng)錄音、角色扮演等手段屬于模擬體驗(yàn)的范疇。這些開(kāi)放式的課堂模式，有助于學(xué)生形成道德認(rèn)識(shí)，獲得內(nèi)心體驗(yàn)。

1.故事體驗(yàn)

故事是學(xué)生認(rèn)識(shí)、感知外部世界的一個(gè)重要途徑。學(xué)生喜愛(ài)故事，在故事中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、曲折的情境，讓學(xué)生在故事情節(jié)中體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)而為教師的曉之以理、導(dǎo)之以行奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《我在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)大》中的“向誰(shuí)學(xué)”這一主題時(shí)，教師要求學(xué)生收集著名的人物勤學(xué)的歷史故事，如“鑿壁偷光”“王獻(xiàn)之練字”等。在課上，教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講故事，使學(xué)生從故事中受到啟發(fā)和觸動(dòng)，讓故事中的主人公成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，使學(xué)生明白和體會(huì)到生活中處處有學(xué)問(wèn)，只要做生活的有心人，就能學(xué)到很多東西。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，貼近生活實(shí)際的故事體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式更具有說(shuō)服力。

2.游戲體驗(yàn)

兒童生活離不開(kāi)游戲，游戲是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高理解規(guī)則的能力，提升情商和集體主義精神有重要意義。在教學(xué)中，將游戲體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，能幫助學(xué)生再現(xiàn)豐富多彩的生活情境，增強(qiáng)個(gè)體體驗(yàn)。如在一年級(jí)上冊(cè)品德與生活《我的一天》中的“我和鐘姐姐交朋友”這一主題中，為了讓學(xué)生了解時(shí)間的寶貴，教師在課堂上演示了古人的計(jì)時(shí)工具——沙漏，讓學(xué)生對(duì)時(shí)間的感知有一個(gè)具體的印象。又如在《我的一天》中的“我會(huì)好好吃”這一主題中，為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，教師在課堂上拿出裝了許多水的氣球，再吹一些空氣進(jìn)去，形象地展示了人們剛吃飽的胃，并要求學(xué)生將氣球放在腹部，做跑步動(dòng)作。通過(guò)游戲引導(dǎo)，學(xué)生了解到飯后運(yùn)動(dòng)的危害，養(yǎng)成良好的定時(shí)定量吃飯的習(xí)慣，避免了飯后劇烈運(yùn)動(dòng)。

二、踐行體驗(yàn)，延伸樂(lè)知

教學(xué)活動(dòng)來(lái)源于生活，又高于生活。一個(gè)人思想品德的形成與發(fā)展離不開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)立思考，也只有親身實(shí)踐和思考，才能將其內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。

1.利用教材，活學(xué)活用

教育大師陶行知說(shuō)過(guò)：“教育即生活?！睕](méi)錯(cuò)，教材是死的，而人是活的。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生生活中有教育意義的內(nèi)容，并將產(chǎn)生的新問(wèn)題、新信息反饋到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望。在思想品德教育的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己調(diào)查、體驗(yàn)、思考，收集社會(huì)生活中的材料，活學(xué)活用。如在品德與生活二年級(jí)下冊(cè)《讓家園更美好》中的“花草樹(shù)木點(diǎn)頭笑”這一主題中，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活談?wù)勅绾巫o(hù)綠，并結(jié)合每年3月12日的植樹(shù)節(jié)，進(jìn)一步了解植樹(shù)綠化的意義，參加學(xué)校組織的植樹(shù)節(jié)，為班級(jí)領(lǐng)養(yǎng)一棵樹(shù)。實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在自我體驗(yàn)、因勢(shì)利導(dǎo)中升華內(nèi)心情感。

2.跳出教材，躬身踐行

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生形成情感價(jià)值觀的最佳途徑?；貧w生活，關(guān)注生活，是品德與生活學(xué)科的理念。社會(huì)實(shí)踐，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)具體而豐富的客觀世界，激發(fā)其求知欲，鍛煉其分析和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到教育目標(biāo)。如在品德與生活二年級(jí)上冊(cè)第二單元《我和規(guī)則交朋友》中的“我們給自己定規(guī)則”這一主題中，我讓學(xué)生結(jié)合教材上的事例，總結(jié)規(guī)則是怎樣定出來(lái)的。接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論什么是“我理想的班集體”，思考怎樣的集體才是好的集體，并找出班級(jí)里還有哪些地方還不夠合理，從改進(jìn)班集體的角度查找班里的問(wèn)題，使學(xué)生形成積極的心態(tài)，針對(duì)班里出現(xiàn)的問(wèn)題，制定班級(jí)公約。最后，我把規(guī)則的制定從學(xué)校延伸到社會(huì)，如公共秩序、交通秩序等，讓學(xué)生能夠用開(kāi)放的視野，了解違反規(guī)則的危害，并讓學(xué)生關(guān)注和收集這方面的事例，進(jìn)一步感受規(guī)則在社會(huì)生活和生產(chǎn)以及保障人們生命安全中的意義。小課堂，大社會(huì)，從文本延伸至社會(huì)生活，從社會(huì)生活的具體事例中得到啟發(fā)，并躬身踐行，才能促進(jìn)認(rèn)知、情感、意志、行為的統(tǒng)一，提高品德與生活課堂的實(shí)效。

三、導(dǎo)行評(píng)價(jià)，完善人格

評(píng)價(jià)是品德教育的輔助手段，具有反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)的功能。評(píng)價(jià)有許多方式，在教學(xué)中，教師應(yīng)合理使用激勵(lì)評(píng)價(jià)手段，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定階段性目標(biāo)，用目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，用榜樣鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是多元的，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法。評(píng)價(jià)方式為自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)或社會(huì)評(píng)價(jià)等。如為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)校設(shè)立了激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，如“文明之星”“禮儀之星”“環(huán)保之星”“關(guān)愛(ài)之星”等，定期評(píng)選，激發(fā)學(xué)生的道德情感。

教育實(shí)踐證明，學(xué)生智力的發(fā)展、品德的形成、人格的完善只有通過(guò)體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。只有在體驗(yàn)中，學(xué)生才能得到更好、更快的發(fā)展。教師要“為學(xué)生的體驗(yàn)而教”，讓學(xué)生在體驗(yàn)中明理，在激勵(lì)中前行，在評(píng)價(jià)中完善，有意識(shí)地把學(xué)生從教材帶回真實(shí)的生活，讓他們?cè)谏钪杏^察、感受、體驗(yàn)、分析、反思，幫助他們體驗(yàn)人生，培養(yǎng)他們對(duì)生活的積極態(tài)度和參與社會(huì)的積極性，讓他們成為有愛(ài)心，有責(zé)任心，有良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。