有形設(shè)計(jì)，讓音樂教學(xué)具象化

江蘇常州市龍城小學(xué)（213000）

音樂是一門非具象化的課程，其表達(dá)描繪的事物和形象大多是比較抽象的。小學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)思維比較發(fā)達(dá)，對具象化的事物比較感興趣，所以教師可利用多種教學(xué)手段，從不同維度、不同視角展開教學(xué)，將音樂形象進(jìn)行具象化處理，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象，提高音樂的趣味性，以獲得好的教學(xué)效果。

一、啟發(fā)音樂想象

學(xué)生的想象較為豐富，所以教師在音樂教學(xué)過程中不妨結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，建立更多的音樂形象，讓音樂產(chǎn)生具象化效應(yīng)。小學(xué)音樂作品中有豐富的形象信息，教師在具體教學(xué)時(shí)需要接軌學(xué)生的生活認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)行具象化構(gòu)建。

例如，教學(xué)歌曲《草原小姐妹》時(shí)，教師先利用多媒體播放樂曲，再給予傾聽提示：“樂曲分為兩部分，每部分都展示了一些音樂形象和故事情節(jié)，第一部分是草原放牧，第二部分是與暴風(fēng)雪搏斗?！睂W(xué)生根據(jù)教師提示進(jìn)行傾聽，并根據(jù)自身的音樂感知，對樂曲進(jìn)行理解。有的學(xué)生說：“聽第一部分樂曲時(shí)，我仿佛看到成群的牛羊在草原上吃草，那情景是非常動(dòng)人的。無邊無際的大草原，兩個(gè)小姑娘在放牧，正像那首歌唱的那樣——風(fēng)吹草低見牛羊。第二部分樂曲開始后，情況發(fā)生了變化，狂風(fēng)驟起，黑云壓城，暴風(fēng)雪來了，牛羊四處逃竄，兩個(gè)小姑娘焦急地聚攏牛羊，情況非常緊急?！苯處煂W(xué)生的講述給予肯定性評價(jià)。從學(xué)生的描繪中可以發(fā)現(xiàn)，音樂形象已經(jīng)根植學(xué)生思想之中了。

二、提高音樂趣味

音樂課堂中，教師利用多種媒體手段展示樂曲，不僅能使學(xué)生通過聽覺、視覺接受大量信息，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展開身體律動(dòng)，形成多元的、立體的音樂感知。同時(shí)，教師還可以利用游戲、角色演繹等方式進(jìn)行音樂教學(xué)，讓學(xué)生在自由互動(dòng)中形成音樂感知和體驗(yàn)。另外，學(xué)生對游戲有特殊的興趣和愛好，因此教師可將音樂童話化，豐富學(xué)生的感知。

例如，學(xué)唱《梨園英秀》時(shí)，教師如果融入戲曲的音樂元素，能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)感知國粹的機(jī)會(huì)。這首歌曲融合了鑼鼓經(jīng)、數(shù)板、西皮音調(diào)等戲曲元素，旋律熱情生動(dòng)，給人帶來親切、新鮮的感覺。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生播放戲曲聯(lián)唱的視頻，并設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：“觀看視頻時(shí)，對這里總共涉及幾種戲曲要給出準(zhǔn)確判斷，如果判斷失誤，需要演唱一段戲曲作為懲罰?！毙∮螒虻囊胱寣W(xué)生非常興奮，戲曲聯(lián)唱開始后，學(xué)生聽得特別專注，并自發(fā)展開討論。有學(xué)生說：“第一段是《花木蘭》選段，這是河南豫劇；第二段是黃梅戲，應(yīng)該是《天仙配》插曲；第三段是京劇《鍘美案》；第四段是越劇《天上掉下個(gè)林妹妹》?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“這些戲曲都屬于經(jīng)典音樂。我們很多人都看過相關(guān)的電影，還記得其中表現(xiàn)的人物和故事嗎？”學(xué)生又開始議論紛紛，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈。這里，教師利用戲曲聯(lián)唱展開教學(xué)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行具象化建構(gòu)，收到了很好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)編音樂故事

音樂和故事有機(jī)結(jié)合，可以創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)契機(jī)。因此，教師可將樂曲編成故事，引導(dǎo)學(xué)生從故事視角展開音樂學(xué)習(xí)，讓音樂感知具象化。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂故事創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，講述音樂故事，演繹音樂故事，從而激活學(xué)生的音樂感知思維，提升學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。

例如，教學(xué)歌曲《田野在召喚》時(shí)，教師先提出問題：“春風(fēng)是無形的，卻給我們帶來溫暖舒適的感覺，如果用音樂形式表現(xiàn)春風(fēng)，應(yīng)該如何展開呢？現(xiàn)在來聽《田野在召喚》這首歌曲，相信你對春風(fēng)會(huì)建立有形感知。大自然的聲音是非常美妙的，在旋律響起時(shí)，我們一起用‘滴答’跟范唱哼唱歌曲的旋律，并在心里構(gòu)建美麗的畫面和故事，然后給大家講述你的理解。”教師帶領(lǐng)學(xué)生用哼唱的形式演繹歌曲，學(xué)生都顯得特別有信心。在學(xué)生熟悉旋律之后，教師引導(dǎo)學(xué)生講述想象到的音樂故事。有的學(xué)生說：“我走進(jìn)春天，發(fā)現(xiàn)小鳥在對話，昆蟲在唱歌，還有新翻的泥土散發(fā)出芳香……我沉浸在自然的美景中，身心都陶醉了?！庇械膶W(xué)生說：“我聽到田野的召喚，發(fā)現(xiàn)不僅有蔥綠的麥苗，還有漫天的風(fēng)箏，這里應(yīng)該是一個(gè)樂園。”……教師引導(dǎo)學(xué)生講述音樂故事，讓學(xué)生自由地構(gòu)建音樂形象，這樣的課堂教學(xué)無疑是充滿生機(jī)的。

總之，音樂教學(xué)有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，教師需要科學(xué)地整合教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對音樂形象進(jìn)行具象化處理，讓學(xué)生在不斷想象、講述、體驗(yàn)中形成有形認(rèn)知。