例談?dòng)⒄Z核心素養(yǎng)下對(duì)話教學(xué)中的文本再構(gòu)

廣西南寧市武鳴區(qū)馬頭鎮(zhèn)小陸小學(xué)（530100）

作為教師，應(yīng)在英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，在文本閱讀核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)匚谋驹贅?gòu)，最大限度地在文本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、基于培養(yǎng)文化品格的文本完整性的再構(gòu)

以外研社英語六年級(jí)Module 4 Unit 1《Thanksgiving is my favorite festival》中的Listen，read and act out為例。在該對(duì)話中，Simon向Daming介紹了他最喜歡的感恩節(jié)，于是Daming提出了一個(gè)問題：“What do you do on Thanksgiving day?”Simon的回答是家庭聚餐、對(duì)家人朋友表示感謝、看足球賽等。從節(jié)日文化的角度看，Simon給出的信息是不完整的。因此，基于文化的角度，教師將文本再構(gòu)為以下內(nèi)容。

Simon:Well，Thanksgiving Day is my favorite festival.

Daming:When’s Thanksgiving Day?

Simon:It’s on_____.(the fourth Thursday of Novem?ber，the second Monday of October)

Daming:What do you do on Thanksgiving Day?

Simon:We always have a special meal.It’s a big fami?ly dinner.We eat_____.(a roasted turkey，pumpkin pies，dumplings，moon cakes)

Daming:That’s lovely.

在再構(gòu)過程中，教師留出了一些空白，讓學(xué)生選擇括號(hào)里的短語來填寫。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化知識(shí)有所了解，還降低了學(xué)生回答的難度。

二、基于培養(yǎng)思維品質(zhì)的豐富文本情境的再構(gòu)

以外研版六年級(jí)英語Module 10 Unit 1《Don’t talk in the library》中的Listen，read and act out為例，Daming和Simon去圖書館借書，剛進(jìn)圖書館Daming就大聲喧嘩，被年長(zhǎng)的管理員訓(xùn)斥。進(jìn)去以后，Simon向圖書管理員遞上自己的借閱證，又被提醒“Please stand in line.”。結(jié)合該課的教學(xué)重點(diǎn)看，本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握祈使句的用法。于是教師將文本再構(gòu)如下：

場(chǎng)景一：（略）

場(chǎng)景二：

Simon:Look，Daming!Here’s the book.

Daming:What did you find，Simon?

Simon:A book and a CD.It’s Learn Chinese in Four Weeks.

Daming:I think that’s difficult.Chinese isn’t easy to learn，you know.

Simon:But you can help me.

Daming:No problem.

場(chǎng)景三：

Old Librarian:Look at the library rules.It says“Don’t talk in the library”.Please be quiet.

Daming&Simon:Oh，sorry.

場(chǎng)景四（略）

這次文本再構(gòu)的背景是：教材中四幅場(chǎng)景圖，教師要求學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容，推測(cè)故事情節(jié)發(fā)展的先后順序。基于學(xué)生的邏輯推斷，教師調(diào)整之后的文本，在情節(jié)上保持了連貫性和合理性。

三、基于貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的文本真實(shí)性再構(gòu)

以外研版六年級(jí)英語Module 3 Unit 2《What’s your hobby?》為例，其中的Listen and read部分，以對(duì)話的形式呈現(xiàn)了教師了解學(xué)生興趣愛好的場(chǎng)景。從對(duì)話內(nèi)容上看，只有教師和Sue的對(duì)話比較完整。在后面的對(duì)話中，教師對(duì)文本進(jìn)行了簡(jiǎn)單的改動(dòng)。文本再構(gòu)如下：

第一個(gè)師生對(duì)話（略）

Jack:Reading is my hobby.I’ve got lots of books.

Teacher:Have you got any picture books?

Jack:No，I haven’t.

Teacher:（共鳴，贈(zèng)書）I like reading too.And I have got many picture books.Here’s one for you.What about you，Taotao?

Taotao:Flying kites is my hobby.Look!I’ve got some Chinese kites.

Teacher:Have you got any dragon kites?

Taotao:Yes，I have.This is a dragon kite.

Teacher:（評(píng)價(jià)風(fēng)箏）Can I have a look?Oh，it’s very nice.

…

在這樣的文本再構(gòu)中，教師可適當(dāng)留白，讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，思考文本中教師會(huì)怎么回應(yīng)，或是將添加的回答放在一起，讓學(xué)生根據(jù)文本對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行選擇填空。

總之，對(duì)話教學(xué)中的文本再構(gòu)要以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格為終極目標(biāo)，結(jié)合對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，找準(zhǔn)突破口，進(jìn)行合理、適度地挖掘、再構(gòu)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。